通过教态变化  提高教学效益

课堂教学中，教师的言行举止对学生有莫大的影响，起着潜移默化的作用，它影响着课堂教学的效率。那么如何通过教师的教态变化，来提高课堂教学效益呢？这里笔者谈谈自己的点滴看法和做法。

一、明析教态变化的内涵和外延

教态变化是课堂教学中教师通过肢体语言、面部表情变化、语言调控来刺激、引起学生注意、交流情感、传达信息，从而促进学生学习的教学行为方式。教态变化是非语言性的教学用语，是一种特殊的艺术——非语言的教学艺术。教态变化主要包括：身体动作的变化、面部表情的变化、语言、语调的变化等。

1、身体动作的变化

主要指教师在教室里身体位置的移动和身体局部动作的变化。

（1）走动：走动是教师传递信息的一种方式，如果一个教师一节课只一个姿势地站在那里一动也不动，课堂就会显得单调而沉闷。相反，教师适时地在学生面前走动，而又没有分散学生注意力的动作，课堂就会变得有生气，还能激发学生的兴趣，引起注意，调动学生的积极情绪。教师在课堂上的走动大体有两种：一种是教师在讲课时并不总站在一个位置上，而是适当地在讲台周围走动；另一种是在学生做练习、讨论、实验时，教师在学生中间走动。从讲台上下来走到学生中间，这种空间距离的缩小，带给学生的直接影响是与学生心理上的接近。因此，教师走到学生中间可以密切师生关系，加强课堂上师生间的感情交流。同时，在走动中教师可进行个别辅导，解答疑难，了解情况，检查和督促学生完成学习任务。教师在课堂上走动时应注意以下问题：走动要有控制，不能分散学生的注意力。一是控制走动的次数，不能一节课不停地走；二要控制走动的速度，身体突然地运动或停止都能引起学生的注意，所以在课堂上教师应该是缓慢地、轻轻地走动，而不是快速地、脚步很重地走动；三是走动的姿势要自然大方，不做分散学生注意的动作。走动或停留的位置要方便教学，当组织学生进行问答练习时，以在讲台周围走动为宜。停留时要离开黑板一点，以便变换在黑板上写字的位置。在学生中间边讲边走动时，不要停留在教室的后面，因为这样对学生来说教师的声音是从后面传来的，对学生听课有一定的心理影响。教师的走动时间要符合学生的心理特点，一般来说，学生在做练习、做答试卷的时候，不喜欢教师在他们中间走来走去，更不喜欢老师在自己的身后或身边停下来，因为这时学生的注意力需要高度集中，需要进行紧张的思维活动，而教师的走动会分散他们的注意力，一旦在他们的身边停下来，又往往会造成他们情绪紧张，破坏他们的正常思维过程，影响他们脑力劳动的效率。如果你要观察整个考场的情况，最好走到教室的后边，这样你能看到整个教室，而学生却看不到你。教师在学生中间走动进行个别辅导，解答疑难的时候，要注意关心每一个学生，对所有的学生给予同样的热情。教师的爱是博大的，不仅要爱那些学习好听话的学生，而且更要爱那些功课不好或调皮的学生。教师在对学生进行个别辅导、解答疑难时所表现的态度，正是这种教师爱的流露，这种爱可以转化为学生好好学习，积极向上的内驱力。如果教师不注意这个问题，只把精力放在少数人身上，那么大多数学生就会认为“老师不喜欢我们，老师对我们不寄予希望”，就会伤害多数人的积极性。走动时要处理好局部与全局的关系。在让学生进行小组讨论时，如果发现某个小组有问题，需要对一个小组学生讲话，教师应轻轻向他们走去，然后再回答问题或讲解，以免影响其它学生，如果这一组提出的问题具有普遍意义，需要全班明白或注意，教师则应快速走到讲台前，拍手请全班注意，面对全班进行解答。假如在学生讨论时你要观察整个课堂的情况，最好站在教室的两端。

（2）身体局部的动作变化

教师身体局部的动作。 教师除全身的动作外，头部和手等的动作均能表达一定的思想或辅助语言的表达。

在数学教学中，经常要表示物体的形状、大小等，这些都可借助手势来说明，在与学生交流的过程中，头部的动作对于表达思想或态度起着重要的作用。例如，在学生回答问题或提出问题时，你点头则表示：“我知道了，你快讲吧！”如果你将眉毛抬到不能再抬高的程度，则表示：“我太惊奇了！”假使你慢慢地抬起眉毛并轻轻地点头，表示你正在注意听，而且对他的回答进行思索，会使学生更愿意谈自己的意见和见解。

2、面部表情的变化

主要是指教师面部五官动作变化。师生间的交流是面对面的，教师的面部表情最为学生注意和理解，通过面部表情的变化，教师无须说出口来，学生便心领神会了。课堂上师生之间的情感的交流是创造和谐的课堂气氛，良好智力环境的重要因素，在交流中教师的表情对激发学生的情感有特殊的重要作用。许多教师都懂得微笑的意义，他们即使在十分疲惫或身体不适的情况下，在走进教室时也总是面带微笑，因为他们懂得学生从老师的微笑里感受到关心、爱护、理解和友谊。同时，教师的情感也会激发起学生相应的情感，他们也就会爱老师，又会从爱老师进而延伸到爱上老师的课，欣然接受老师的要求和教育。

教师要善于利用面部表情来传递信息。当课堂气氛过于压抑、沉闷时，教师可面带活泼、愉快的表情，以调动学生的情绪；当课堂气氛过于高涨时，教师用严肃的表情，以加强纪律性，稳定秩序；当学生取得“成就”时，教师则可以微笑着鼓励学生，让学生感到自豪。

在面部表情的变化中，眼神变化的运用尤为重要，因为眼睛是心灵的窗户，通过眼神可以传达内心世界，传达人、事、物之间的情感。它是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。眼睛是人身上的焦点，并且人的瞳孔是不能自动扩张到比平时大四倍并显得闪烁发光。相反，在生气或情绪低沉时，人的瞳孔会收缩到很小。所以，在进行感情交流时，只要注视对方的眼睛，彼此的沟通就会建立起来。在人与人进行谈话时，有些人的谈话会使人感到很舒服，有些人却会令人不自在，甚至有些人会让人觉得不值得信任。这主是与相互之间注视的时间长短有关，当相互的目光接触时间超过全部谈话时间的三分之二时，可能意味着以下两种情况：一是对方认为你很吸引人，对你的谈话很感兴趣，这时对方的瞳孔就会扩张；二是对方对你的谈话非常怀疑，而表现出的非语言性挑战，这种情形下对方的瞳孔会收缩。因此，若要与对方建立良好的默契，应有50%左右的时间注视对方，这会使对方喜欢听你的谈话。于是，也就不难想象，紧张、羞怯的人由于讲话时目光注视对方不到三分之一的时间，就不容易被人信任了。这一点对教师来说就显得非常重要了，如果你讲话时不面对全班学生，没有较长时间的眼神交往，学生就不喜欢听你讲话。学生喜欢听老师讲话，他的神经就会兴奋，注意力就高度集中，记忆效果就好，信息的吸收量也最大。

3、语言语调的变化

语言是人们交流情感、传递信息的重要工具，现代教学中，知识的传递主要是通过教师的语言来完成的，因此，怎样通过语言表达，语言、语调的变化来提高课堂教学质量，值得每位教师进行研究。苏霍姆林斯基说：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

（1）停顿：适宜的停顿是引起注意的一种有效方法。在讲述一个重要事实之前作一个短暂的停顿，能够有效地引起人们的注意。同样的句子中间突然插入停顿，也会起到同样的作用。三秒钟的停顿足以引起人们的注意，二十秒钟的沉默对人是一种折磨，更长时间的沉默简直会使人难以忍受。一个新教师往往会害怕停顿和沉默，每当出现这种情形时，他们就赶紧用附加的问题和陈述填补进去。而一个有经验的教师在提出一个问题后，总是停顿一会儿让学生思考，做好回答的准备，当学生问答完问题之后再次停顿，给学生进一步思考的时间，促使其它问题回答的更全面。

（2）语调、语速

声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及富于表情的语言，会使教学变得很有生气。声音的变化可以是由低到高，也可是由高到低，一个训练有素的教师能直接地运用这一方法。比如，一个有经验的教师在讲了一段有趣的故事之后，当他开始把声音变弱，形成安静低沉的声调时，学生便会更加专心去听。而一个没有经验的缺乏训练的教师往往不会使用这一方法，当课堂变得喧闹嘈杂时，却一味简单地去增加刺激的显着变化，不停地大声喊叫：“别讲话了!”“闭上你们的嘴!”等。这种方法虽然有时暂时有效，但却影响了教师在学生心目中的威信，难免使学生产生轻视教师的想法。讲话速度的变化也是引起注意的一个因素。当你从一种讲话速度变到另一种讲话速度时，即使有人已经分散了注意，也会重新将注意转移到你所讲的话题上来。

二、充分发挥教态变化的功能，促进课堂教学

教师的教态变化要根据教学内容、学生的特点和教学环境而变化，不可随意，要讲究科学性、针对性、即时性，教学中，恰当、充分的利用教态变化，可以收到意想不到的教学效果。

1、吸引学生注意，有利于组合、优化教学调控

（1）有利于唤起学生的注意力。教学过程是学生有意注意与无意注意交替运用、共同发挥作用的认知过程，单靠有意注意支撑学习会使学生感到疲劳，难以持久。尤其是中小学，学生有意注意程度不同，教师必须适应其年龄特点充分发挥无意注意的作用。在这个程中，教师的体态语及各种非言语交流手段有着十分显著的作用。不少教师只靠提高音量，或严辞呵斥，或明令要求，或敲打黑板、讲台以引起学生注意，结果只能是事倍功半，收效甚微。相反，运用体态交流，教师大可不必声嘶力竭，而是以静制动，悄悄地把学生的注意力吸引回来。心理学家研究表明，具有下列特点的刺激物都容易引起学生注意：①相对强烈的刺激物；②背景突出的刺激物；③活动变化的刺激物；④新异的刺激物。根据这些特点，教师运用体态语与学生进行非言语交流，对于集中学生注意力，往往比语言提示更为有效。如讲课过程中富于变化的表情，语调抑扬顿挫，节奏变换，配以指导性手势、加强性手势，自觉地变换位置、身体朝向、视线及与学生的空间距离，都会使学生的注意力在体态语这根无形的纤绳牵引下，在知识的海洋上顺利地航行。

（2）有利于调控课堂教学的顺利进行。课堂教学的顺利进行取决于教师对教学的有效调节与控制。一方面，教师可通过观察学生的体态及时准确地洞察和了解学生的注意状态和学习情况。学生对教师的讲授是否理解、接受程度如何、情感体验怎样，教师不可能时时停下课来去作专门的询问了解，其实学生的表情、眼神、坐姿、手势等都会随时给教师发出真实可靠的反馈信号。如教学难度、密度或进度超过学生的承受力时，学生会下意识地发生皱眉、挠头等体态信号；当教师讲授的内容正合学生兴趣和需要时，学生又会发生点头微笑、两眼有神、眉宇舒展、身体前倾等信号；而当对教师讲授的内容不感兴趣或不愿接受时，学生即会发出身体后仰、打哈欠、目光无神、埋头做小动作或左顾右盼等信号。针对不同反应，教师便可及时地调整教学内容，改进教学方法，调节教学进度，使一切问题在不声不响中顺利有效地解决。另一方面，教师又可根据不同情况，自觉运用体态语加强对课堂秩序的控制与改善。如发现学生左顾右盼、做小动作等现象，教师一般不宜直接用言语去公开指责、制止，而是通过突然中止讲课，或用目光暗示，或边讲课边走到学生座位边巡视一趟，便可达到目的。

2、辅助口语教学，丰富教学信息，提高学习效率。

学生对教学信息的接受量是衡量课堂教学效果和效率的重要指标。在教学过程中，学生主要是通过言语听觉器官和言语视觉器官获取知识信息的。只有这两条通道保持畅通，才能取得良好的学习效果。言语听觉器官的职能是感知和理解有声语言；言语视觉器官的主要职能是感知一些具体可视的信号刺激，即“第一信号”，如教师的板书、挂图、投影片及教师与有声语言相配合和补充的体态语。教师相得益彰地输入信息，学生视听结合地接受信息，教学效果最为理想。

3、体态语弥补了有声语言教学的不足

教师的体态信息，有着有声语言难以替代的特殊作用，教师体态语与有声语言相辅相乘可以最大程度的提高课堂教学效果。

（1）体态语可以传达为更为丰富真切的知识信息，由于体态语的特点，教师可通过得当的体态语对有声语言所表达的内容起到象征、说明、强调和补充作用。有时，体态语还能表现出有声语言无法精确表达的意义。

（2）体态语在某些情况下可根据需要替代有声语，加大了教学信息的密度，如讲授新课时，教师常常要提问、评定学生回答的问题，既不中止讲课以免打乱教学思路，又能让被提问的学生坐下，就采用点头或手势示意的办法，以达到两全齐美的目的；在组织教学过程中，对于朗读几遍，从哪一行开始等教学活动的开展，教师同样不必通过有声的语言指令，而可以运用手势等体态信号与学生达成无声默契。

（3）体态语可以激活学习情绪，沟通师生情感，促进学生非智力因素的发展。心理学研究表明，学生在课堂上情绪的变化受教师体态行为的制约，即教师的表情、眼睛、身姿、手势，无不影响着学生内心的好恶、心境和态度，进而对学生的情绪产生极大的暗示性和感染力。积极的体态信号会引起学生正向的情绪反应，激活和促进其智力活动。如教师在课堂上精神焕发、目光亲切、教态洒脱自然，不仅会给学生美的享受，而且还可调动学生学习的积极性。

笔者认为，非语言的体态语是促进学生非智力因素发展的重要手段之一，是新课程、新理论下减轻学生负担，促进学生发展，提高课堂教学质量的一个重要手段，鉴于此，体态语的熟练掌握和应用，应成为广大中小学教师的一项必不可少的教学基本功。