谈小组合作学习法在小学英语教学中的运用
摘 要:引导学生开展小组合作学习已经成为现在英语教学中的重要教学组织形式,其作用被越来越多的人重视。本文结合自身的教学实践对小组合作学习进行探讨,并尝试找出小组合作学习在农村小学英语教学中的最佳运用的方法,从而全面提高小学英语教学的质量。
关键词:英语教学,小组合作学习,小学
心理学研究表明,学生有着巨大的发展潜能。我们必须用动态、发展的眼光看待学生,既要看到今天学生身上的不足和不完美的地方,更要看到明天他们不可限量的前程,不可求全责备。我们要相信每个学生都能学好,每个学生都能成为社会发展的有用之才。通过小组合作学习,可以培养学生的协作精神、交往能力,培养学生的创新意识,更重要的是,可以使学优生得到发展,学困生得到帮助和提高。那么,在小学英语教学中如何进行小组合作学习呢?
一、教学形式
小组合作学习形式有很多种,根据教学经验,我认为比较适合小学英语课堂教学的小组合作学习的形式主要有:角色表演、游戏、讨论活动。
1.角色表演。教材中对话部分,其目的是为学生提供使用英语的语境,帮助学生综合运用语言结构。在角色表演过程中,教师要指导小组成员熟悉本话题相关的句型,运用新、旧语言知识,通过创设情景进行角色表演。比如三年级下册 1单元中的 Let’s talk, 学生学完对话内容后,我要求学生小组内分角色表演这三人物:Amy Chen Jie Mr Black.学生演得非常投入,每个人在组内都发挥了作用,对角色的表演特别到位,对语言知识的输出起到较大的积极作用。
2.游戏。根据小学英语课的特点,教材中很多内容都可以进行趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去,我设计一些适合小组开展的游戏,让学生们在小组里展开游戏活动。如进行三年级教学时,我设计了 “Show me your (文具)”时,考虑组内成员层次不同,让基础好的,善于表现自己的同学承担发指令的角色,为了保证任务的完成,性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功,成功的体验也是他们信心大增!
3.讨论活动。小学英语的课堂中有许多内容可以开展讨论活动。通过小组之间的问答讨论有助于提高学生综合运用语言的能力。比如,学生在学习完五年级下《 What are you doing》中这一句型:What are you doing? I’m 后,我设计了这样一个讨论活动:利用句型询问小组内同学正在做什么事情?先在小组内进行调查交流练习句型,再由组内同学在全班进行反馈。学生充分发挥了小组学习的作用,组内程度好的学生先进行回答,程度稍差的同学通过向前者学习后回答,完成了学习任务增强了学习兴趣和信心。
二、实施步骤
1.合理分组
为了充分发挥学生个体及学习小组的优势,根据学生的学习基础和学生的性格差异,在组建小组时我遵循“组内异质,组间同质”的分组原则,尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异,突出它的异质性。这样小组内可能一帮一,有利于成绩提高,组与组之间能力均衡,还能激发小组间的竞争。然而,在划分小组时我常常碰到这样的情况:“老师,我不想跟他一组他的英语太差,老是bu举手!”“老师,这样分组不公平! ”“老师,小组交流时他总是说废话,不会倾听 !”针对这种情况,我耐心给学生讲明道理,每个人都有自己的优点,每个人要在合作的过程中取长补短。
2.明确任务
在进行合作学习时,先要明确学习任务与目标,用很短的时间,协调合作的方法,提高小组合作学习的效率,完成学习任务。同时,在平时的学习中,应培养学生良好的合作学习习惯的养成,如应培养学生良好的合作学习习惯,虚心听取别人意见的习惯,积极实践、动手操作的习惯等。
3.参与活动
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优生与学困生的关系,非但达不到目的,相反会加剧两极分化,优生更优,学困生更落后。活动中,每人要各司其职。既是学习的参与者,又是活动的组织者,使每个学生都平等合作,快乐学习。在有限的时间内,达到最好的学习效率。
4.设立评价机制
(1)师评。德国教育家斯多惠说过:“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合,以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。
(2)组评。我常常鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价,这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中,由小组长牵头,对自己小组合作学习的情况进行反思评价。我还尝试设置了一些奖励形式,比如 “最佳表演奖”“最有创意奖”“最有合作精神奖”“最努力活动奖”等,使组内的每一个成员都受到鼓励。
三、实施效果
通过实践,我发现,学生获得的知识,并不完全是教师传授的结果,学生所依赖的是经验与环境的相互作用,以及同伴经验互补的结果。教师的“授业”对于每一个学生来说是必不可少的,但对于一个基础欠缺的后进生来说,由于其经验水平离教师的预期太远,教师的“授业”往往很难贴近学困生。而同伴之间的互助,更有利于学困生的进步。在小组合作学习中,优等生可以得到发展,中等生得到锻炼,学困生得到帮助和提高。