我一直以为:批阅作文要面面俱到方是尽职尽责的好老师。
于是,自我教语文始,孩子的每篇作文上总是有大量红笔改过的痕迹——无论是字词句、段篇章问题,还是选材立意、谋篇布局的问题,甚至是字迹和标点的问题……总之,我总是尽可能地一一点出作文问题之所在,唯恐遗漏了一处。
对于写得不错的同学,我拿出几篇在班内示范讲评,余者我会抽时间与孩子面对面交流。中等的我也会轮换着进行面对面的交流。而对于那一部分基础差的同学,我的红字字数要超过他们的作文字数。一篇作文批下来,我是腰酸又背痛呀!可在身体酸痛的同时心底又是一阵安慰:我可是离“好老师”又近了一步!
作文可真是我工作中的重头戏啊!说实话,批阅作文,真累!这不仅是我的切身体会,就连孩子都看不过去了——
“老师,你不累吗?”
“老师,我都替你嫌累!”
“老师,休息一下吧!”
……
温暖的话语驱走了我浑身的疲惫,余下的是满满的感动。
“老师,我替你批改作文好不好?”初听这句话,除了感动,更多的是质疑:虽说这几人的作文还不错,但每次作文总也是或多或少存在些问题,能行?为了不挫伤孩子的积极性,给他们些什么任务呢?对了,标点、错别字和病句可是我们基本功,这几个孩子在这方面功力可谓“深厚”。
“那,你们先帮我找一下文中的错别字和病句吧!”我把剩下的几本作文放在了他们面前,“对了,还有标点的问题别忘了。”
“好!”脸红扑扑的、眼亮晶晶的孩子们对着我大声道。
“保证完成任务!”一个性格特别开朗的孩子又加了一句。
话音刚落,几个孩子把本子拿到自己面前迅速地翻开,认真地看了起来。
看着眼前认真的孩子们,我很欣慰——他们的积极性是值得肯定并需要激励发扬的。那我就把以后作文中的错别字和病句交给他们以示奖励,我也顺便偷个“懒”。嗯,就这么愉快地决定了。
“老师,好了!”几个孩子依次抬起了头,一双双明亮的眼睛注视着我。
“好样的!”我还他们以微笑,“你们再交换一下,看看是否有‘漏网之鱼’?”
他们的行动力真不是盖的!不一会,有的同学就看了几本了。也就是说,每篇作文至少有三人“批阅”过。我拿过来一看,嗨,真不错!看来以后作文的这方面问题可以放心地交给他们几位了。
等我放下了他们的“劳动果实”一抬头,只见一张张放大的脸庞配上那一双双发亮的眼睛好似再问:“怎么样?怎么样?”
“很好!”一个词刚出口,他们就跳将起来“耶!耶!耶!”
“咳!咳!”我清了清嗓子,同学们安静了下来。我刚想将字词句的“包袱”甩给他们,就听见一个孩子说,老师,XX同学的作文中那处写得不够详细,边说边翻开了那位同学的作文并指着道:“就这处!”嗨!没想到竟然有人“越界”了——
有点意思!我暗自思忖,干脆趁热打铁,让大家从选材立意、谋篇布局等方面来个“大家谈”,让他们“在游泳中学会游泳”。效果好的话可在班内推广,那样我就可以“闲”下来了。
我以拿出的这篇文章为例,把要求向大家一说,他们立即进入了紧张的“工作状态”。看着眼前的他们,我觉得——我“偷懒的日子”指日可待啊!
反正闲着也是闲着,给孩子们充分的时间后,让他们依次谈谈对文章的评价。还别说,大家说得还头头是道的!他们依次评价过后,我又及时对他们的意见及建议予以肯定或补充,并让他们把各自的评价写在作文本上。接着又让提出建议者把建议部分重新表达,最后,让一位同学综合大家的意见把文章说一下。
我发现,在这个评价的过程中,每个同学都很认真,积极性空前高涨,口语表达不再是课堂上的拘谨生涩而变得流畅练达。在他们畅所欲言中,有的建议还让我眼前一亮呢。合作学习,思维的碰撞在不经意间竟然达到了最佳状态。看来,不仅在阅读中“老师的思维不能代替学生的阅读体验。”在作文中亦如此呀!
嗯!这个经验值是值得推广的!可以想象——在同学们对批阅作文积极性高涨的情况下,调动大家的力量,效果一等比我自己“独断”好。因此,我决定:这个“懒”我是偷定了!我要大家互换批阅作文,我要做一个“懒”老师。
推广“新政”的过程还算顺利,只是对于基础差些的同学提到的要求有所不同——他们在字词句方面还有不少的问题,让他们和成绩好的结对,对他们进行帮扶。因此,他们的主要任务就是虚心接受别人的意见和建议——把句子写顺了,少出现最好不出现错别字等,在同学的不断帮助下慢慢进步。事实证明:“两人智慧胜一人”,“众人拾柴火焰高”所言非虚。而对于中上等成绩的同学,这种方式的使用效果明显比我个人“单打独斗”好太多。
“新政”的推行,解放了我,成长了大家,何乐而不为?这次经历提醒了自己:
我要做一个“懒”老师!