我一直以为：批阅作文要面面俱到方是尽职尽责的好老师。
于是，自我教语文始，孩子的每篇作文上总是有大量红笔改过的痕迹——无论是字词句、段篇章问题，还是选材立意、谋篇布局的问题，甚至是字迹和标点的问题……总之，我总是尽可能地一一点出作文问题之所在，唯恐遗漏了一处。
对于写得不错的同学，我拿出几篇在班内示范讲评，余者我会抽时间与孩子面对面交流。中等的我也会轮换着进行面对面的交流。而对于那一部分基础差的同学，我的红字字数要超过他们的作文字数。一篇作文批下来，我是腰酸又背痛呀！可在身体酸痛的同时心底又是一阵安慰：我可是离“好老师”又近了一步！
作文可真是我工作中的重头戏啊！说实话，批阅作文，真累！这不仅是我的切身体会，就连孩子都看不过去了——
“老师，你不累吗？”
“老师，我都替你嫌累！”
“老师，休息一下吧！”
……
温暖的话语驱走了我浑身的疲惫，余下的是满满的感动。
“老师，我替你批改作文好不好？”初听这句话，除了感动，更多的是质疑：虽说这几人的作文还不错，但每次作文总也是或多或少存在些问题，能行？为了不挫伤孩子的积极性，给他们些什么任务呢？对了，标点、错别字和病句可是我们基本功，这几个孩子在这方面功力可谓“深厚”。
“那，你们先帮我找一下文中的错别字和病句吧！”我把剩下的几本作文放在了他们面前，“对了，还有标点的问题别忘了。”
“好！”脸红扑扑的、眼亮晶晶的孩子们对着我大声道。
“保证完成任务！”一个性格特别开朗的孩子又加了一句。
话音刚落，几个孩子把本子拿到自己面前迅速地翻开，认真地看了起来。
看着眼前认真的孩子们，我很欣慰——他们的积极性是值得肯定并需要激励发扬的。那我就把以后作文中的错别字和病句交给他们以示奖励，我也顺便偷个“懒”。嗯，就这么愉快地决定了。
“老师，好了！”几个孩子依次抬起了头，一双双明亮的眼睛注视着我。
“好样的！”我还他们以微笑，“你们再交换一下，看看是否有‘漏网之鱼’？”
他们的行动力真不是盖的！不一会，有的同学就看了几本了。也就是说，每篇作文至少有三人“批阅”过。我拿过来一看，嗨，真不错！看来以后作文的这方面问题可以放心地交给他们几位了。
等我放下了他们的“劳动果实”一抬头，只见一张张放大的脸庞配上那一双双发亮的眼睛好似再问：“怎么样？怎么样？”
“很好！”一个词刚出口，他们就跳将起来“耶！耶！耶！”
“咳！咳！”我清了清嗓子，同学们安静了下来。我刚想将字词句的“包袱”甩给他们，就听见一个孩子说，老师，XX同学的作文中那处写得不够详细，边说边翻开了那位同学的作文并指着道：“就这处！”嗨！没想到竟然有人“越界”了——
有点意思！我暗自思忖，干脆趁热打铁，让大家从选材立意、谋篇布局等方面来个“大家谈”，让他们“在游泳中学会游泳”。效果好的话可在班内推广，那样我就可以“闲”下来了。
我以拿出的这篇文章为例，把要求向大家一说，他们立即进入了紧张的“工作状态”。看着眼前的他们，我觉得——我“偷懒的日子”指日可待啊！
反正闲着也是闲着，给孩子们充分的时间后，让他们依次谈谈对文章的评价。还别说，大家说得还头头是道的！他们依次评价过后，我又及时对他们的意见及建议予以肯定或补充，并让他们把各自的评价写在作文本上。接着又让提出建议者把建议部分重新表达，最后，让一位同学综合大家的意见把文章说一下。
我发现，在这个评价的过程中，每个同学都很认真，积极性空前高涨，口语表达不再是课堂上的拘谨生涩而变得流畅练达。在他们畅所欲言中，有的建议还让我眼前一亮呢。合作学习，思维的碰撞在不经意间竟然达到了最佳状态。看来，不仅在阅读中“老师的思维不能代替学生的阅读体验。”在作文中亦如此呀！
嗯！这个经验值是值得推广的！可以想象——在同学们对批阅作文积极性高涨的情况下，调动大家的力量，效果一等比我自己“独断”好。因此，我决定：这个“懒”我是偷定了！我要大家互换批阅作文，我要做一个“懒”老师。
推广“新政”的过程还算顺利，只是对于基础差些的同学提到的要求有所不同——他们在字词句方面还有不少的问题，让他们和成绩好的结对，对他们进行帮扶。因此，他们的主要任务就是虚心接受别人的意见和建议——把句子写顺了，少出现最好不出现错别字等，在同学的不断帮助下慢慢进步。事实证明：“两人智慧胜一人”，“众人拾柴火焰高”所言非虚。而对于中上等成绩的同学，这种方式的使用效果明显比我个人“单打独斗”好太多。
“新政”的推行，解放了我，成长了大家，何乐而不为？这次经历提醒了自己：
我要做一个“懒”老师！
