有的人念往过去，有的人着眼当下，有的人关注未来。作为教师，念往过去会让你裹足不前，着眼当下势必如井底之蛙，只有关注未来才会以人为本，科学施教。不论是班主任工作还是语文教学，我坚持以学生的终生发展为目标，通过网络和杂志及时捕捉最新最前沿较实用的教学方法和教育措施，在课堂中加以实践、反思，不论成败。比如，我曾追随《中国教师报》，积极探索教育改革的理念和方法；依托《班主任之友》，学习开展班级工作；牢固树立学生终身读书的思想，引领学生课外阅读，等等。
一周前，我前往上海华东师范大学接受了为期五天的小学语文专项培训，聆听了专家、教授的报告，还深入多所小学听课、参观。回来后，我几次翻看笔记，回忆场景，感受最深的还是关于“教育的未来”——聚焦核心素养，开展小学语文教育改革。
一般认为，作为一个人所拥有的语文核心素养应该是固定不变的，但是人是不同社会的人，教育是要把儿童培养成社会发展所需要的人。相应地，每个时代对人的语文素养要求不同，所以其内涵也就不同。比如，小学语文《教学大纲》自新中国成立后一共修订颁布了5次。目前我们正在使用的小学语文《课程标准（2011年）》也已经修订了2次，其课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。新的课程标准距现在已经过去8年，而社会是不断向前发展的，按照这样的标准去培养孩子，他们长大后未必能适应新的社会，所以很多教育专家早就着手研究制定新的课程标准或课程目标。早在2006年上海就提出“核心素养”的概念，指出语文学科的核心素养为“语言素养”。语言素养是在语言实践活动中形成的，以听说读写能力为核心的，体现语感、思维品质、审美能力和思想认识水平的综合素养。它主要由三方面构成：在语言实践过程中获得的语言知识，适应时代发展要求的听说读写能力和由此形成的思想文化修养”。其要素包括语言知识、听说读写能力及思想文化修养。
2017年，《普通高中语文课程标准》已经颁布，在课程总目标后列出“学科核心素养”，并以“语文素养”称之，语文素养的形成与发展包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的关键内容。 其要素包括语言、思维、审美和文化。那么，参照这样的课程标准，小学语文教材将会如何选编，如何组织教学？华东师范大学教师教育学院教授、博士生导师张心科给我们做了详细的阐述，下面我做简要说明。
首先是语文教材的编选。未来部编的小学语文教材的必然会修订。就内容来看，体现传统文化、渗透红色文化的经典作品应该是课文的主体。为了符合学生的经验、满足学生的趣味，一些反映流行文化的时文也会出现在教科书中。小学高年段将会有一些促进学生的思维提升与发展科技类、新闻类的选文。编排方式可能不再以单篇文章组合成单元的形式呈现，而是以若干任务群组合成套的课本，每个任务群以若干单一专题或综合为载体（包括主题、情境、选文、活动），以学生的语文实践活动为主线，以落实语文核心素养。
其次是设置任务情境。识字、写字、阅读、写作、口语交际的知识和技能等能力因素对于问题解决将起到非常重要的作用，但是这些知识、技能如果只是进行单项的训练，而不在具体的情境之中并以特定的任务来驱动，往往难以灵活运用以解决真实的问题。问题的解决往往需要综合运用多种知识、技能，如果不置于具体的任务情境之中训练，也会造成这些知识、技能之间的割裂。
再次是语文教学的实施。未来基于语文核心素养的语文教学目标（内容），肯定会围绕“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”来确定。不过，在呈现时可能会分项，或侧重其中几项，但是在实施时会是综合的，当然也会有针对性地训练重要的几项。未来的教学过程和方法，估计不会再是讲解、讨论单篇文章，而是以具体的问题驱动，将学生带入到具体情境中，围绕一组材料，完成一系列任务。在完成任务的过程中，学生的主体性将得到充分的发挥，他们不再只是听讲，而是必须通过合作探究、动手操作才能解决这些问题。下面请看一篇课例，选自美国三年级《阅读》教材：
主题：冒险
课文：民谣花木兰、攀岩者、失物招领（三篇课文组合在一起，同时学习）
情境活动：
一、问题研讨：
1.为什么木兰得知战争的消息后，并没有立即告诉母亲？
2.如果木兰以女性士兵的身份申请出征，可能会发生什么？
3.为什么与木兰并肩战斗的士兵如此惊讶木兰其实是女性？请列出不少于一个理由。
4.木兰的行为，让你对“勇气”有什么样的理解？
5.花木兰的故事千百年来被人们传颂，在你看来，人们为什么如此喜爱这个故事？
6.木兰和AXEL（《攀岩者》主人公）各自都有艰难的任务，他们面对的困难有何异同？
二、表达：写一封信。7.多少个日日夜夜，木兰远离父母、家乡出征在外，请你代木兰写一封信给父亲，告诉他离家后的这段时间你都做了什么，现在的状况怎么样。提示：请使用生动的词汇描述人物、地点和事件，记住套用“诗歌五部分”的格式。
三、社会学习：8.制作领导者奖状。我们知道木兰是一名优秀的战士，从某种意义上说，木兰也是军队中优秀的领导者，讨论并选举出你们小组内优秀的领导者，为她或他制作一张奖状，并写上她或他的名字。
四、视读：比较电影与文本。9.请比较文本内容与电影《花木兰》的差异，并使用维恩图表列出差异点，然后请你选择一个在文本和电影中都很精彩的场景和小组成员进行讨论。
五、网络分享：发表评论。10.向小组里其他同学讲一讲你读完《民谣花木兰》之后的想法。请针对花木兰的故事，写出评论，并发布到网站上。

案例中，教材采用的编排方式不再以单篇文章组合成单元的形式呈现，教学目标是以任务驱动来达成，围绕“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”来拟定教学目标，提升语文核心素养。试问：如果小学语文教学采取上述的改革方案，我们的教师能否快速地应对并有效实施教学？我们的学生能否适应未来新的学习，是否有能力面对核心素养的挑战？如果不能，那我们就要提前准备，通过学习不断提高对“语文核心素养”的认识，在教学中多关注学生的全面发展，特别是培养学生的质疑和批判思维。
有道是：“未雨绸缪早当先，居安思危谋长远。”对我来说，教育之路还要走很长一段时间，教育改革也一定是在路上，我们只有不断地学习，提高思想认识，提升个人的综合素养，才能迎合历史的潮流，做好新教育，培养好新时代的接班人。