浅谈开展课外朗读活动在语文学习中的作用
方 利
（滁州市凤阳县崇文中学，1146118926@)
摘 要：以课堂朗读指导为前提，开展课外朗读活动。从激发学生学习语文的兴趣，培养语感，更好地学习统编教材，提高学生的“读”的能力四个方面介绍了朗读在初中语文学习中的作用。
关键词：开展课外朗读活动 兴趣 语感 统编教材 能力
引 言: 我县教育主管部门每年都举办经典诵读比赛，在校选拔比赛中，都会发现学生的朗读能力较差，只能“矮子里选将军”。由此发现，初中生语文能力薄弱。开展课外朗读活动既是落实语文工具性的阵地，也是体会语文人文性的渠道。语文中的“语”、
“文”都能够通过朗读去加强。因此，开展课外朗读活动是语文学习的必要。
“读”，作为语文的“听、说、读、写、思”五种能力之一，历来是培养和训练的重点。我们在课堂教学中十分重视阅读的指导和训练，并且积极引导，把阅读训练从课堂延伸到课外。却忽视了“读”中还有一种“朗读”。
朗读是一种发出声音的阅读模式，是把无声的文字转化成声音的一种再创性的思维活动。它和阅读的作用一样，都有助于理解文章内容，在初中语文学习中有着重要的作用。
我们在课堂上对朗读的指导虽不成系统，却也很精细，在课堂上也对朗读进行了大量地训练，却忽视了朗读活动在课外的延伸。课堂上的时间是有限的，能够用于朗读上的时间更是少。朗读成了辅助阅读的一种教学手段，忽略了朗读还是一种能力。朗读的过程就是一种阅读，但是阅读却不是一种朗读。
由此可见，开展课外朗读是有必要的，它是提高语文学习能力，提升语文素养，养成语文思维的重要环节。
一、开展课外朗读活动有利于激发学习语文的兴趣。
中央电视台推出的《朗读者》、《新年诗会》，节目不但有声，有形，还运用了现代化的电视手段，带来强大的感官冲击的同时，还进行了文学熏陶和情感教育，这和语文人文教育的目的是统一的。
特别是《朗读者》，朗读者把成长经历和情感体验结合文字，用声音艺术地把充沛、真实的感情呈现出来，感染人教育人。它可以正音，像第一期中我们知道了老舍的“舍”读“shè”；它可以悟情，感受最淳朴真诚的感情：有麦田面对青春叛逆的儿子的小心和无奈，也有对儿子远赴海外求学的不舍和爱护；有倪萍为就患眼病儿子的十年坚守......通过这些节目的引导，激起学生学习语文的兴趣。
此外，我校每年都会举办朗读比赛，在准备比赛的过程中，我发现学生比平时的课堂朗读要精心。从选文章到课下抓紧时间练习，丝毫不马虎。甚至一些学困生，看到同学们课下积极练习朗读时，听到朗朗声音后，也跟在后面学。虽然有的只是觉得稀罕好玩，但是学习就是从模仿开始的。愿意模仿，就是一种兴趣。
在这种情况下，激发了平时朗读没能产生的兴奋感，调动了积极正面的朗读状态，体验到了朗读的乐趣。就出现了学生由不愿朗读，应付甚至厌恶向愿意读并且想读好的转变，形成了一种良好的循环。
二、开展课外朗读活动有利于培养语感。
语感是一种能力，它能快速、直接、敏锐地感受、领悟汉语言文字的意义和内涵，是学习语文的关键。语感不是与生俱来的能力，它需要长时间锻炼才可养成。
“培养语感可以多朗读。朗读的过程中，学生将文章入眼，看清字形，词语，句子，不掉字，不添字；出于口，吐珠喷玉，流利顺畅，情词芬芳；入于耳，听来抑扬顿挫，声韵和谐，记于心，依文赋情，心旌摇荡，潜移默化，熏陶感染。如此，眼、口、身心并用，一举数得。”
语文是一门伟大的语言艺术。朗读是将无声的文字转化成声音艺术的过程，也是凭借个人文学素养和生活体验理解、鉴赏文学作品的过程。在这个过程中，除了感受祖国语言文字的魅力，增加词汇量，积累语文基础知识，扩大知识面外，还能提高口头语言的表达能力，激发情感，锻炼文学思维。
“当学生读下字音，读通词句，读断句读，读准音调，读清思路，读出情味，读顺文气，读懂技法时，在朗朗读书声中，学生的语感便形成了。”
单凭课堂45分钟是远远不够的，课外的朗读就显得非常重要了。开展课外朗读的活动，保证每天都有一定的时间进行朗读。把课堂上的朗读指导运用到课外的朗读实践中，经过长时间的锻炼，一定会提高语言文字的感知能力。
三、开展课外朗读活动有利于学习统编教材。
2017年9月1号，统编教材全面使用。新教材的篇目进行了大范围的调整，减少了“时文”，调整、增加了许多传统的经典篇目，有古诗文，也有现当代作品。传统经典作品大都是语言文字的典范，曹文轩说：“能被朗读的文本，一定是美文，是抒情或智慧的文字。”我们完全可以这样理解：传统经典作品大都适合朗读，尤其是收录在初中语文课本中的文章。
其次，统编教材在阅读中要求“三位一体”，即“教读——自读——课外阅读”。 就是要让学生运用“教读课”中学到的阅读方法阅读同文体的文章。朗读法就是我们常用的一种阅读方法。
七年级下册第五单元中的18课《一颗小桃树》，文章比较长，内容也很丰富，却是一篇自读课文，不适宜用两课时进行教学。按照统编教材的要求,需要学生运用17课《紫藤萝瀑布》中所学到的阅读方法进行阅读。
如果仅仅依靠课堂时间，是不够的。如果课外仅仅要求阅读，而不去进行朗读，就辜负了这样一篇状物抒情，寄托了作者丰沛的情感、情理兼具的美文。
安排本文后面的课外阅读时，可以布置了贾平凹的《丑石》，同样是一篇运用托物言志写成的散文，同样要利用课外时间。如果没有课外朗读活动的开展，很难真正有效地提升学生的阅读能力和朗读能力。
根据这种情况，开展课外朗读活动时，要能够做到以“朗读”促“阅读”，优先考虑课文，然后再考虑优秀的、对他们起到正面影响的课外作品（对于教材中提到的课外材料可优先考虑）。
四、开展课外朗读活动有利于提高学生“读”的能力。
九年义务教育新课程标准对于初中语文朗读的要求是：准确流利有感情。可实际上，对学生要求的朗读变成了“读”，基本上是为了让学生完成记忆背诵，成了“背诵”的手段。
目前，初中生的朗读能力普遍较低，对学困生来说，连“准确流利”这个基本要求都达不到，甚至连大声读都成了个问题。朗读中认不得字，加字减字，节奏不准确，读得结结巴巴，回读，不能使用普通话读......根本不能体会到汉语言的音韵美和气势美。
对语文基础较好，素养较高的学生来说，“准确流利”的要求能基本做到，但由于朗读技巧缺乏锻炼，缺乏对声音的控制的训练，朗读中不能准确地表情达意，实现不了“有感情”这个朗读目标。
不会朗读，就少了一种提高“读”的能力的方法。叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”
北大教授曹文轩在谈朗读时也说：“朗读是体会民族语言之优美的重要途径。”“朗读既可以帮助学生们加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美，从而培养他们对母语的亲近感。”
所以，只有在朗读中才能真正理解、感悟到文学作品中的语言美，享受到汉语的韵律、节奏，方能直观、形象、感性地去理解体验文学作品中的文学精髓、文化内涵和真实纯粹的情感，转化成文学储备，形成带着鲜明个人特质的文学自信。
尤其在大声朗读时，更需要全神贯注。越是专心越有利于调动学生的学习情绪和状态，利于理解内容和记忆内容。
以课堂朗读指导促课外朗读活动的合理开展，从学习朗读的实际能力出发，充分地发挥朗读的作用，用规范经典的文学作品潜移默化地引导学生亲近语文，激发他们学习语文的兴趣，并逐步加深之，养成良好习惯，提升语感，训练语文思维，提高语文学习的能力，让学生慢慢地爱上语文，爱上语文学习。
参考文献：
[1]曹文轩：《朗读的意义》, 中华活页文选（教师版，电子版）2014年第12期。
[2] 王志清,白艾仙:《语感是语文能力的核心》, 山西广播电视大学学报,2004年02期。
