以劳动技能为基 促核心素养发展
摘 要：端正初中生的劳动观念，培养劳动的兴趣，提高劳动能力，提升核心素养，需要抓住重点，抓住短板，立足生活实际，以实际训练为主，理解、运用，加强学生短板学习。据此选择教学内容，设计教学步骤，在教师点拨下，用已知学习未知，变“短”为“长”，在实践练习中提高劳动核心能力。
关键词：劳动技能，理解，运用，核心素养
引 言：劳动教学的终极目的是培养学生实际的生活劳动能力，全面提升学生的劳动核心素养。
一、结合学情知短板
阳春三月，万物勃发，正是播种的好时节。我带领八（2）班的同学来到校园内的劳动基地，同学们像一群叽叽喳喳的小鸟，议论纷纷，不知道这节课的任务是什么。“请同学们来给栽西红柿苗。”
问题发布后，学生们一瞬间静了下来，没几秒钟，又叽喳起来：“怎么栽呀？”有的女生甚至直接抱怨太脏了。
一时间，现场气氛相当尴尬。我知道这群孩子劳动的经历少，可没想到有些同学这么不爱劳动。
学生劳动观念不正确、劳动技能的基础比较薄弱的原因很多：从社会原因上来说，社会上有部分人群不宜劳动为荣，看不起劳动，认为劳动是一种没有能力的体现，再加上自媒体的无意识地扩大，对学生及学生家长产生深远地负面影响，使学生树立了不正确的劳动观念，养成不良的生活习惯。
从家庭因素来说，2010年左右出生的孩子大多是独生子女，爷爷奶奶、姥姥姥爷、父母，6个大人保护一个孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，生活中大大小小的琐事都包办了，不舍得孩子受一丁点儿罪。尤其爷爷奶奶、姥姥姥爷曾经经历过生活的苦，父母稍微有点让孩子劳动的念头，就会有来自上一辈的阻力，导致孩子“四体不勤、五谷不分。”
从时代发展来讲，科学技术的飞速发展，发明了一系列便利人们生活的设备，洗碗有洗碗机，扫地有扫地机，炒菜有炒菜机......虽然还不能普及到千家万户，但是对于家长来说，重要的不是劳动技能，重要的是怎么样赚钱享受生活。这种想法固然没有什么错，享受科技的红利，但是无形中歪曲了劳动本质。
《义务教育劳动课程标准》（2022版）中说：“劳动是人类特有的基本社会实践活动。劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。” “劳动课程要培养学生在学习和劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”①
二、立足实际设目标
1.培养兴趣，树立正确观念。
学生在家庭中劳动的机会比较少，所以老师在劳动课堂上要引导学生培养劳动的兴趣。从学生感兴趣的内容入手，“《义务教育劳动课程标准》（2022版）中，对第四阶段（7-9年级）设置了整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护、农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用、现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务9个任务群。”②每个学生的兴趣不同，让学生自由选择感兴趣的内容，让学生谈体会、谈感受，激发劳动带来的乐趣，成长中的愉悦感受。
根据对学生的了解和教学中的反馈，女同学和男同学在兴趣爱好上有较大区别，女生偏向于细致性的劳动内容，男生对于复杂的劳动内容比较感兴趣。在教学过程中，教学内容应该有针对性，选择大部分同学感兴趣的内容，激发兴趣。
在课堂教学评价中，应该以鼓励为主，以正面评价为主，以学生为主体，发挥学生的主动性，唤醒其自主合作探究意识，针对任务群的内容，先自行了解，熟悉流程，在不断锻炼的过程中树立正确的劳动观念。
2.家校合作，加强育人作用。
学校是学生成长的专业场所，家庭是学生成长的原生环境。是学生把两者牵连在一起。两者合力才能更好地服务学生，促进学生的成长。老师和家长就学生劳动意识养成方面要进行良性沟通，万不能学校学得正浓，回家一泼冷水。这样家长和学校目标一致，更能加强劳动的育人效果。
在“栽种辣椒”的教学后，学生兴致勃勃地和其妈妈谈论栽种中的乐趣，结果其妈妈打电话给我，言语中流露出这样会耽误我家孩子学习，会导致孩子文化课成绩下降，况且家里又没有田地，学这个纯属浪费，以后这样的课就不让其孩子参加了。且不说她对于劳动在孩子成长中作用的认知局限，就这种观念和教师的教学的冲突显然不能形成教育的合力。因此教师要和家长进行必要的沟通，家长也需要更新理念，适应当今时代教育的发展。
3.实操为主，提高劳动技能。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”劳动技能的训练不能纸上谈兵，一定要落实到实际操作中，让学生在动手过程中熟悉劳动技能，增强动手操作能力，协调合作，变方法为能力。
在传统工艺制作教学中，让学生观看折纸质青蛙的视频，看完后，让学生自己动手折，大部分学生在前面的环节中做得还可以，后面就迷糊了。后来，改变了教学方式，慢放视频，让学生边看边跟做，不清楚处，暂停视频，自己思考，或者合作探究，再跟做，步骤一下子就清楚了。
劳动课程中，都应该这样教学，特别是步骤环节较多的任务，更应该如此，教师要跟进，对于学生不理解的环节，要讲清原因，进行详细指导。明确劳动不只是“干活”，而是在劳动技能的培训中，训练学生的思维，锤炼学生的意志品质，养成“勤动手、勤动脑”的良好习惯，提升劳动核心素养。
4.意识超前，铺垫美好未来。
初中生面临学业上普高和职高的一次选择，根据现今国情，有一部分学生会进入职高学习。虽然“劳动教育”和“职业教育”有区别，但是两者之间也有一定的关联。“新时代的劳动教育课程，既要体现时代的总体特征，在传承劳动知识的基础上，加强技能的培养。具体而言，一方面要在职业教育课程中融入劳动教育的人才培养理念，创新职业教育课程实施形式，丰富学生的劳动体验，培育学生的劳动基本技能、创新意识与创造能力。另一方面，在劳动教育课程中融入职业技能的内容。例如，在劳动教育课程中开设手工、家政、盆栽、园艺种植等课程，既培养学生的动手劳动能力，引导学生在劳动过程中了解职业需求，掌握职业技能，为学生步入社会打好基础。”③
所以，在教学中，要有意识引导学生“坚持“劳、技”并重，既要重塑劳动价值观，实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的目标，也要提升个体内在的生命质量，更要强调‘做中学’，注重通过劳动的体验，促进基础劳动技能和职业素养的形成，为个体职业生涯发展和人生幸福奠基。”③
三、举一反三促生活
学校中所学的内容，要能够引导学生以“点”带“面”，强化、熟练劳动技能。让学生能有所依傍，对难点进行突破。教学内容应该分类，便于学生举一反三，这样就要求教师对9大任务群进行筛选比对。“点”是教师的课堂中呈现的知识点，“面”就是让学生“照葫芦画瓢”，从实践中寻找与“点”类似的劳动内容，再进行思考，举一反三，在过程中最终完成个人的成长。
劳动教育的实效最终都反映在实际生活中，如果劳动的技能不能在生活中运用，这样的劳动教育就不接地气，就失去劳动教育的意义。初中学生的劳动教育内容不能过于复杂，应该结合生活选择。
在教学中，针对学生的“短”，强化训练，以学生实际的能力为基石，用大量的例句分析为引，反复锻炼，举一反三，才能够真正为学生所用。
要给学生提供锻炼的平台。需要开发校园资源、家庭资源，必要的时候还可能需要社会资源的配合，不能把劳动教育的舞台局限在课堂上，要走出去，才能让学生更好地展现。
结束语
劳动教育的过程漫长而复杂，但是需以此为抓手，立足学生的实际和课程教学的重点，不断探究，为学生搭建劳动学习的平台，让学生有提高运用能力的条件和基础，完成训练的过程，其实也是丰富学生的劳动经验积累、实现个性发展的过程，同时也是完成劳动核心素养的过程。
参考文献
[1][2]《义务教育劳动课程标准》,2022:1-5.
[3]蒋士会，申婷玉.“劳动教育”与“职业教育”：概念辨析与路径探索[J].当代职业教育，2021（2）：45-54.
