浅谈小学语文阅读教学

小学语文教学费时多而收效不高是一个较为普遍的现象，在语文课的各种教学类型——识字、说话、阅读、作文中，阅读教学的效益最低。其原因既有教材的缺陷又有教学方法上的问题。尽管这些年来在阅读教学的方法上不断地改进，但是占据小学阅读教学舞台的依然是“《红领巾》教学法”及其变式。“《红领巾》教学法”有其合理因素，但是我们必须认识到它的弊端。《红领巾》作为一篇小说，是苏联的文学教材，它形成了以文学分析为核心的教学方法，教师致力于引导学生分析人物形象、环境描写、主题思想、写作方法等，而对语言因素往往不够重视。到现在，阅读教学的公开课大都只展示第二课时——分析课，因为有些教师，只有分析才有“劲头”。而对于小学语文学科叶圣陶先生的解释是“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”语文课是训练口头语言和书面语言的课，要掌握语言文字，必须加强训练，上好训练型的语文课。

训练型的语文课，就是课内在老师的启发诱导下，组织学生进行语文基本训练，包括字、词、句、篇，听、说、读、写要有明确界定要求的训练，也包括语言中情感体验、意境的理解、语句的品赏等语言方面的没有明显界定要求的训练。对每一项语文基本功的训练必须进行与它相联系的多方面知识的综合训练。尤其要把读书放在第一位，读最能体现综合训练。以往的语文课，一节课40分钟，学生真正自己读书的时间只有几分钟，自己读，听别人读，与同学共读，时间也不过十几分钟，而大部分时间有老师分析课文内容，一篇课文就算讲完了，至于学生对课文是否读熟，词语是否积累并储存到自己语言仓库里达到理解会用，这些往往被忽视。这已经违背了语文教学的目的。叶圣陶说：“能引导学生善于读书，则其功至伟。”读书不仅仅是一种手段，而读书本身就是目的。阅读课一定要认真组织学生读书，使学生在读中思考、理解、推敲、玩味、品赏，以达到陶冶情操，增强语感，使语言被学生吸收、内化的目的。

历史的车轮已经驶入二十一世纪，语文阅读教学面临着巨大的挑战。“学会学习”成为全球教育的口号，那种学生跟在老师后面转的教学方法已不能适应现代教学。阅读教学要向提高效率，培养学生自学能力方向发展。《新课程标准》明确指出小学语文教学的目的是“应促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语言学习习惯。”尽管语文教学中含有文学教学因素，但小学语文教学的根本任务是进行语言文字的基本功训练，而不是搞文学分析。因此，从儿童学习语言、掌握语言的过程来看，阅读教学应该加强积累语言、运用语言的训练，并且花大力气加强理解语言的训练。

积累语言的训练。

小学生处于语言发展的最佳年龄阶段，他们的词汇贫乏，掌握的句式有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，是语文学科承担的主要任务。小学生学习语言主要是通过一篇篇课文来实现的。因此，每篇课文最基本的任务就是学习课文中的词语、句式——这是最基本最活跃的构成语言的材料。课文中的新词应该让他们吸收、积累；陌生的句式应该熟悉、内化，这样就能丰富学生的词汇，发展学生的语言，提高语言水平，将课文中一部分语言转化为自己的语言。

运用语言的训练。

根据专家研究，理解语言和运用语言是学习语言过程中两个不同层次的水平。他们把只能理解不能运用的词汇称作“消极词汇”，既能理解又能运用的称作“积极词汇”。我们语文课学的语言和知识不能总停留在老师“讲过”、学生“领会”这个层面上，而应放在学过一篇课文后，抓住重点，精心设计一些练习上，尽可能使学生通过练习，使一些实用性强而学生平时语言中没有的句子当堂练一练，及时地将一部分词句转化为自己的“积极词汇”。

理解语言的训练。

当前小学阅读教学中理解语言的训练占很多时间，而从总体上看，问题很多，效率不高，其原因一是过分偏重于课文思想内容的理解，对学生语言发展并无多大的实际作用。二是有些对于课文的深层意思挖掘过深，超越了大部分学生的思维水平，不仅占用了教学时间，对学生理解能力的提高也没有利。三是分析讨论的问题与语言文字无关。语言文字的训练一定要侧重于理解课文中的遣词造句和布局谋篇的方法、规律上。教师备课时要善于了解学生语言的不足之处，从课文中寻找恰当的“例子”，帮助学生认识自己在语言运用中存在的实际问题，并通过训练，有效的克服这些问题，从而提高学生的语言运用水平。

当然，以上这些方面的内容，并不是轻易就能做到的，它需要广大的师生共同的努力。要想改变语文阅读教学费时多，收效不高，学生负担重而质量不高的现象，需要我们一线的教育工作者进行大胆改革，努力创新。