新课程改革要求我们改变人才培养的模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本改变。如何变“要我学”为“我要学”；变“被动学习”为“主动学习”，最关键的一点就在于要引导学生“乐学”。

在初中生物课堂教学中，如何巧妙地设计多样化的教学活动，使学生在快乐中学习，在动手中思考，在亲身参与中探究，把学生深深地吸引到生物课堂中来，是提高课堂教学有效性的基本途径。

生物学科有着其他学科无法比拟的教学优势：生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，研究的对象是包括我们人类自身在内的、生机勃勃的、多姿多彩的生物，而学习的主体又是天真活泼的初中学生。所以，生物课堂应该是最富有生命活力的课堂。

在长期的教学实践活动中，我深深感受到“情境化教学”的恰当使用，是打造充满活力的生物课堂，提高课堂效益的重要教学方式。知识需要溶入一定的情境之中，才能显示出活力和美感。通过创设良好的教学情境，将教学目标外化为一个学生容易接受的学习情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受。以“形”为手段；以“趣”为突破口；以“情”为纽带；以和谐的师生关系为保证，使教与学真正成为生动活泼和自我需求的实践活动，从而打造一个充满活力和智慧的生物课堂。 

一、情境教学的含义

情境教学是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的一种教学模式。它是教师以教科书为基本内容，借助各种直观教学手段，创设与教学内容相适应的、有利于丰富学生感知，启迪学生探究，引导学生联想和想象，激发学生学习兴趣，使学生在学习中获得新知识、新观点，找到解决问题的新方法，新手段的一种教学环境和氛围。 

二、情境教学的作用

1．情境教学能创设亲、助、乐的人际情境，缩短教育者和被教育者之间的距离。

2．情境教学能创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容和学习者之间的距离。

3．情境教学能强化学习者的主体意识。学生一旦成为学习的主人，，就会主动地去接纳知识，主动思考与探究，主动操作与实践。

4．情境教学可让学生在已创设的特定情境中担当角色，顺应青少年情感活动和认知活动规律，在意识的驱动下，完全投入，全面活动起来，由“扮演角色”到“进入角色”。

5．  情境教学能激活学生的学习动机，激发学生在生物学课堂教学中，以最大的热情参与教学过程，从而获得较为理想的教学效果。 

三、情境教学的实施

情境教学的主线是情境创设。根据教学内容，知识特点和学生的具体情况，充分利用各种优质课程资源，在课堂上营造一种富有行真、情切、意远、理蕴、生动的氛围，让学生有机地融入到学科知识的学习之中，从而引领学生达成教学目标，使生物课成为深受学生喜欢的学科，

下面结合几个课案，简要谈谈情境教学实施过程中的一些具体做法：

1．利用图片画面创情境

心理学认为，图象可唤起和组织学生原有的知识经验中的感性材料，帮助学生确定所学文字的意义，进行语言和形象双重联系，便于学生理解和记忆文章的定义。以多媒体手段参与教学，能更直观生动，能刺激学生的感官，诱发思维，使学生有话可讲，有理可辨。在实际教学中，根据不同的教学内容可利用图片创设不同的情境。

案例1：《致同学们》

这是进入初中同学的第一次生物课。如何让学生感受生命科学的魅力，激发学习的兴趣是非常重要的。在开堂课的设计中，我利用图片画面首先创设了这样一个情境：展示系列图片介绍生物学与人类生活中的衣食住行，在农学、医学、林学、环境科学等方面的广范应用后，使让学生切身感到人类文明的进步、个人生活质量的提高，都需要依靠生物学的发展和应用。接着可简要讲述：“在新世纪的曙光里，生物学正在以前所未有的速度发展，它的每一新进展都与人类生活息息相关，令人惊喜并使人浮想……”，并伴随着展示一组很有视觉冲击效果的图片，从而引起学生极大地关注和学习的兴趣。

在《致同学们》一课的学习中，要让学生对生物课充满热切地期待，对生物科学充满求知的渴望；激励学生树立献身科学、报效祖国的远大理想。

案例2：《开花和结果》

对于这节课的情景创设，我选择了多张色彩艳丽、赏心悦目的照片或图片，让学生在欣赏千姿万态的花的世界中，进入《开花和结果》一课的学习。

“同学们，你们喜欢花吗？绚丽多彩的鲜花美化着我们的环境，装点着我们生活。自古以来，美丽的鲜花，寄托着人们的无限情怀，激发着诗人的创作灵感，留下了许多脍炙人口的千古佳句。”

接着一边出示图片，一边和学生一起吟诵与花有关的诗句：

桃花：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”

杏花：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”

梅花：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”

荷花：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

……

随着师生同声吟诵着熟悉的诗句，便不知不觉就融入到课堂的学习氛围中来了。教师紧接着问道：“这些美丽的花朵究竟为什么而开放？人们常说春华秋实，那么这些花是怎样成为果实的呢？”？从而引出本节课的课题──《开花和结果》

案例3：细胞核是遗传信息库

设计该课案时，我选用了很多学生都知道的明星蔡依林和她母亲的图片作对比，对学生的视觉产生一定的冲击，使他们产生强烈的好奇心。在此基础上，教师提问：你们知道图片上的两人是什么关系？进一步提问：为什么她们长得如此相像？由此激发起学生积极的思考和热烈的讨论，气氛非常活跃。这时，教师便提出新的问题：那么决定着子女相似于父母的遗传信息存在于在细胞中的什么部位呢？通过设置悬念，形成对比，激发学生的好奇心理和探求情趣，促使他们迫不及待地想继续了解，由此顺理成章地引导学生参与阅读、理解该篇课文的兴趣。

2．音乐语言创情境

音乐是能启发人们想像力的特殊语言艺术。欣赏音乐，不仅是一种审美活动，而且在体验音乐所表达的思想情感时，能激起人们的某些联想和想象，产生心灵的震撼，使人们与音乐产生共鸣。对初中学生来说，他们的理解、概括等思维能力还很有限，有意、专注的时间还很短。如果适时将音乐引入课堂，通过音乐的旋律给学生强烈的刺激，借助形象记忆，能使学生更快地、更轻松地进入到新课学习的心理状态。

案例1：《传染病及其预防》

“传染病”是一个让人讨厌的字眼，说到传染病人们就会想到生病，想到甲型流感、艾滋病等，这种心里情绪对学生的学习来说是不利的。因此，我专门设计了一个由忧到爱的情境：播放歌曲《爱在天地间》。

歌中唱到：“情未了，象春风走来；爱无言，象雪花悄悄离去。彼此间我们也许不曾相识，爱的呼唤让我们在一起。在一起穿过了风和雨，在一起走来了新天地。这份情希望了人间，这份爱温暖在你我心里。”回肠荡气的旋律，把学生们带入到一个感人肺腑的情境中，正当学生们心醉其中时，教师可顺势导入：“你知道这首歌是在什么情况下创作的吗？歌曲创作于2003年，这一年全国人民上下一心，众志成城，抗击SARS病毒带来的非典型肺炎，取得了伟大胜利。这是人类在和传染病作斗争的历史中战胜病魔，一个非常成功的案例！传染病是可防可治的，让我们用积极的心态来面对它，掌控它！让我们以饱满的热情投入到今天这节为捍卫自己的健康、民族的健康而展开的学习中来，好吗？”在这种情境中，学生的注意力及学习兴趣被充分激发，在教师启发下又产生了不解与疑虑，探索答案的学习欲望也由此产生。

3．视频创情境

感知是认知事物的首要准备。视频创情境是通过播放电影或录像，直接刺激学生的感知，从而激活他们的求知思维。在七年级上册《关注合理营养与食品安全》一课时，播放《新闻调查之拷问食品》开始部分，当播放到不法商贩为了谋取暴利而在食品中添加禁令化学品时，学生们已完全被影片所吸引，紧盯屏幕，屏息凝神，急切想知道接下来会如何，这时停止播放，请学生自己思考该如何应对食品安全问题。学生会兴趣盎然，积极参与，并产生了学习本课的强烈愿望。

4．动画创情境

利用深刻寓意于形象图画之中的动画片创设情境，也能够极大地吸引学生的注意力，激发起学习新课的兴趣，并有利于开启智慧之门、闪烁智慧的火花。例如，在七年级上册《没有细胞结构的微小生物病毒》一课中，可根据网络上广为流行的围绕禽流感、猪流感等播放的flash《我不想说我是鸡》、《猪之歌》等创设情境，使学生在愉快、宽松的环境中进入到学习内容中。

5．声音创情境

如在学习昆虫的知识时，可先让学生听听教师事先录制的蟋蟀、蝈蝈等昆虫的鸣声；在讲两栖类时，可先让学生听取录制的蛙、蟾蜍等的鸣声；在讲鸟类时可先让学生听取录制好的百灵、画眉等的鸣叫；在讲哺乳动物时可先让学生听录制好的虎啸、狗吠、猫叫等声音，让学生从动物的鸣叫声中，唤起求知的欲望，培养他们热爱动物，学习生物学知识的兴趣。

案例：《生态系统》

我选择了一段轻音乐配以清新的画面创设情境：

清新的画面，美妙的音乐响起……再配以老师的解说：

“当你置身于一片树林中，你会看到些什么呢？”

……．

“你会听到些什么呢？”

……

此时此刻，你是否想过：这片树林中各种生物之间的关系，以及生物与非生物之间的关系，就像一张无形的大网“牵一发而动全身”。生物与环境构成了一个统一的整体，这就是──生态系统。

6．人物故事创情境

九年义务教育生物学教科书中有众多科学家及其他们的故事，教师可通过介绍，让学生了解在每一段知识的背后，都有科学家孜孜不倦，甘于寂寞的追求与奉献的科学精神，用“科学-人文”的氛围感染和激励学生，珍惜前人留下的宝贵财富，更加努力地投入学习。

例如，在讲到孟德尔研究相对性状的遗传时，教师创设了这样的情境：利用多媒体展示出孟德尔的图片，打出字幕“七年耕耘源于对科学的痴迷，一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密。实验设计开辟了研究的新路，数学统计揭示出遗传的规律。”孟德尔花七年的时间进行豌豆的杂交实验，他究竟发现了什么规律呢？从而激发学生怀着对科学家崇敬的心情，投入到学习中去。

7．角色扮演创情境

心理学研究表明，中学生的独立思考和组织能力已经有了较好的发展，争强好胜心比较强，有强烈的自尊心和自我表现欲，通过角色扮演，满足学生的探求需要，给学生一种形象的感观享受，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识，既看满足学生的自我表现需求，也可使学生的个性潜能得到充分的发挥。

如在《生态系统》的教学中可设计生产者、消费者和分解者的角色扮演；在《细胞核是遗传信息库》的教学中可设计《小羊多莉的身世》的角色扮演，都能收到很好的教学效果。

在初中生物教学中，创设情境的方法和案例还有很多很多，教师可根据自己的教学水平和专业技能，以关注学生的学习旨趣为出发点，充分利用各种生物课程资源，结合具体的教学内容进行课程资源的组织和整合，创设多样化的教学情境，优化课堂教学。

教学是一门科学，教学也是一门艺术。中学生物的课堂更应该是充满活力、富有生机的课堂。

让每一堂生物课都活起来！动起来！精彩起来！亮丽起来！这对我们每一个中学生物教师的知识和能力，都提出了更高的要求，由此也需要我们不断地学习和执着地追求。 

参考文献：

[1] 顾承中．初中生物有效课堂教学的尝试[J] ．新课程研究，2008．4 ．

[2] 叶奕乾，祝蓓里．心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，1996．

[3] 师成．运用多媒体导入新课八法[J] ． 中学语文教学，2001．11 ．