投石问路 提高预习的有效性
陵阳初中 陈满清
新课标中强调 “学生是学习的主人,语文教学活动应激发学生的学习兴趣,注重培养学生的自主学习的意识和习惯。”对于学生来说预习是自主学习的起始阶段,培养学生的预习习惯是非常重要的。预习是一种自学活动,它包括明确预习目标、独立阅读课文、搜集相关资料、动手完成预习导航等等。一个学生能自觉、长期地坚持预习,他就会使自己的阅读速度逐渐加快,会善于分析综合各种问题,思维的广度、深度、速度也会逐步得以改善。作为一名初中学生,经过小学阶段的学习,已经具有了一定的知识储备和自主学习的能力。随着学校有效教学的不断深入的研讨,让预习时,有了明确的任务,灵活的方法,能实实在在的开展自主学习。
一、充分利用好《基础训练》中的“自主预习”
1、有助于培养学生预习的习惯。
学生预习习惯的养成是一个长期的过程,而学生的年龄特点决定了他们在学习过程中缺少恒心,不能很好地控制自己的学习行为,学生的预习往往表现出反复性,表现为部分不自觉的同学经常会出现三天打鱼,两天晒网的情况,这样学生的预习习惯就很难养成。《基础训练》中的自主预习,使学生有了具体的预习任务;师生对这部分内容进行的评价,就使学生有了完成好预习任务的压力,这样长期坚持训练,就能实现培养学生预习习惯的目标。
2、有助于提高预习的质量。
常态下,学生的语文预习还经常表现出这样的情况:对所要预习的课文匆匆读一两遍,顶多再自学一下生字,对文中的内容却不仔细研究,这种停留在表面的预习不能达到预习应有的效果,反而会对学生的预习产生消极的影响。而带有一定作业的预习,可以使学生深入地学习教材,尝试着解决问题,这样在任务目标驱动下,有了学生思维的有效参与,预习的质量自然就提高了。
3、有助于改进教师的教学。
我们强调要建立教师、教材、学生三者之间的对话,要求教师的教学要因材而教。但教材是一个静态的文本,学生的学习与思维又是个性化的,怎样才能实现上述要求呢?预习作业就是一个很好的平台。通过预习作业完成情况,教师可以比较准确地把握学生对教材的理解程度以及学生知识的原点,从而便于教师修改自己的课前预设,调整教学思路,合理分配教学时间,使得教学更加有效合理。
二、预习作业的布置
从本学期起,语文《基础训练》上每课都有“自主预习”的内容,上面的题目都是引导学生进行预习时,要求完成的。如“常识介绍”“语言积累”“问题思考”……这些题目如果学生能认真完成,相信预习一定会受到较好的效果。当然,并不是《基础训练》上所有的题目都很好,作为教师也应有所选择和补充。
刚开始,我总是发现学生虽然完成了这些作业,但检查预习效果时仍然不明显,慢慢地我才发现,原来有的学生不是先去读课文,而是直接去完成作业。于是我又进一步指导学生预习的方法。
三、教给学生预习的方法
1、有目的地朗读课文。
预习的最基本要求就是让学生去朗读课文。不是读了几遍就可以,而是要真真正正地捧着书去读。我让学生预习时每篇课文至少读三遍。三遍不是连在一起读,而是分开读。第一遍读通课文,遇到不会读的字词圈出来,然后在文中画出带生字的词语,自学生字词时要读准字音、看清字形、联系上下文或查字典了解字义。在没有生字词障碍的情况下读第二遍,争取做到正确,比较流利,读完思考课文的大概内容。接着读第三遍,让学生质疑思考,在自己不解的地方做上记号。
2、针对性地搜集资料。
新课程理念下的初中语文,强调学生的动手实践能力。因此在教学中让学生去搜集与课文有关的资料,通过阅读资料,学生对课文内容加深理解,积累更丰富的知识。对于搜集的资料鼓励学生以读书笔记的形式记载下来,形成一笔“财富”。如我在教学《再塑生命的人》这篇课文时,我就事先布置学生去图书馆借阅《假如给我三天光明》,《我的人生故事》等。
3、完成习题发现问题。
在读懂课文和搜集资料的基础上,才让学生完成“自主预习”上的习题,绝大部分学生会觉得问题迎刃而解,这就会让学生感到预习的成功感,从而调动预习的积极性。但学生的学习能力毕竟有限,对于还不能解决的问题或自己的疑问,应要求学生记录下来,等到检查时反馈给老师。这既培养了学生发现问题、提出问题的能力,也为教师的教学提供了参考,更让学生在课堂中学习更加具有针对性。
三、《自主预习》的评价
《语文课程标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学”。每个学生都有求知欲望,每个学生都有提高自身能力的渴求,对于学生的预习,要注意调动学生的预习积极性,不断强化学习需要。如果老师只提预习要求,不对学生实施评价,那有的学生就没有兴致,甚至有的会存有侥幸心理,应付预习,一旦有一次成了“漏网之鱼”,就很难再养成良好的预习习惯。因此,我十分重视对学生预习作业的评价,这样既培养学生对预习的兴趣,提高预习的能力,又可以为改进教师的教学指明方向。
1、学生自评。
学生完成预习后,进行自评,这样的自我评价有助于学生形成反思的好习惯,意识到预习的作用,进一步体会到经过预习带来的成功体验。
2、小组互评。
课前,安排学生在学习小组内,在组长的组织下,学生逐个朗读生字、词语和课文,互相说说课文的主要内容,自己在预习中已经掌握了什么?还存在哪些问题?并且学生还可以相互指导、相互启发。小组互评时,学生的地位是平等的,每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望,这就成为学生自觉预习的内驱力。通过这种小组互评的方式,可以激发学生积极、认真地预习,以达到提高预习质量的目的。
3、教师评价。
在课上,我在检查学生预习时,尤其关注成绩一般和成绩不理想的学生,指名读生词,读课文,概括内容等,对他们的表现给以鼓励性的评价。还让学生说说,通过预习掌握的知识以及遇到的困难,然后,我从中选择有价值的问题写在黑板上,并结合教学实际对学生提出的问题进行评价。这样,对学生而言,提出问题也成为学习成功的一种标志,由此更激发了学生在预习时提出问题的欲望,培养了学生提出问题的能力。
4、课堂交流。
为了提高学生预习的能力,我还重视让学生在评价中进行交流,并在交流中对学生的预习进行指导。课堂上让学生互相交流,发挥学生合作学习的意识,使学生会相互取长补短。当然,学生对预习的交流并不意味着教师的完全放手,教师也应该找准时机,对学生预习中的典型情况进行指导,以更好地帮助学生学会预习,为学生今后预习能力的提高打下基础。
学生的预习能力与习惯的养成是一个长期的过程,“自主预习”并不是以解决所有的问题为目标,教师是学生预习的指导者,也是学生预习的评价者,但更是学生预习的参与者。只有教师与学生的平等参与,只有学生在预习过程的不断训练中,学生的预习习惯与能力才能不断得到提高。