嗨！孩子！

心理学家马斯洛把人的需要分为七种，他认为生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重需要是完整个体所不可缺乏的需要。只有当这些需要被满足的时候就才会出现由审美需要、求知需要和自我实现需要构成的成长性需要。

初学马斯洛的理论时我的感觉并不深刻，直到在教学中将这些理论应用于实践过程中，我才深深地意识到作为一名老师，我们在教育工作中应该时刻关注孩子的缺失性需要是否得到了满足。

由于学校安排，我接了一个三年级的数学课。在最开始上课的一段时间，我想尽快了解班里孩子的学习情况，所以在课堂上就尽可能多地提问每一名孩子，希望能快速摸清孩子的学习情况。在此过程中有一名叫李心悦的小女孩引起了我的注意，因为在最开始几次我提问她时，她总是攥着手，皱着眉头，很不情愿地站起来低着头不说话，似乎还有些发抖。我想或许是因为她的学习能力弱，这些问题对她来说有点超出能力范围，我可以改变提问策略，下次提问她简单的题目，总会能听到她回答的声音。可是，结果再次事与愿违。怎么就不行呢？怎么就不敢说呢?怎么那么不争气？在思考这些问题的同时我也有种恨铁不成钢的恼怒。但是作为一名老师，我的专业素养提醒我应该多了解一下这个孩子。

于是，课间找我的搭档，想详细了解一下李心悦的情况和一直以来的表现。与此同时我也得到了一个让我很惊讶的消息，李心悦小时候出过一次事故，她的左手只有四根手指。突然开始心疼这个孩子了，后悔自己没有早点发现她的情况，更后悔自己对她那种错误的评价。原来她一直以来的胆怯、自卑和小心翼翼都是因为怕被别人发现她的“小缺陷”而嘲笑她，所以她既渴望归属与爱的感觉又怕得不到别人的尊重。再联想到自己学生时期时的那种小女生的敏感且自尊心极强的心理，李心悦的表现就可以解释的通了。

知道问题出在哪里，想要帮助李心悦改变就差一个合适的契机了。几天后学校举行了一次小测验，当试卷发现去的时候，有个学生说：“老师，少了一张试卷。”“哪位同学没有试卷?”我问道。只见李心悦弱弱地举起了小手。咦？这不正好是个机会吗？我赶紧抓住这个来之不易的机会说：“李心悦，咱们一起去复印一张试卷吧。”路上我故意放慢脚步，主动和她聊天。我说：“你知道吗？老师发现你其实是个非常漂亮的孩子，老师第一次进咱们班就注意到你了。”听了我的话，她腼腆地低下了头。接着我问：“你听过上帝与苹果的故事吗？”她摇了摇头。“这个故事说：世上每个人都是被上帝咬过一口的苹果，都是有缺陷的。有的人缺陷比较大，是因为上帝特别喜欢她，所以恨恨地咬了一大口。你是不是也属于上帝特别喜欢的孩子？至少老师觉得你是个可爱的孩子。”说完，她用她那明亮而又怯懦的眼睛看了我一下。我拍着她的肩膀说道：“要相信自己是可以的，老师和同学们都很喜欢你，没有人会嘲笑你的手指的，我们都很期待你加入我们的学习中。”

然后，她拿着复印好的试卷跑回了教室，我不知道今天的聊天对她有没有起到帮助，但在她上楼的那一刻她回头冲我笑了一下。在接下来的学习中，我惊讶地发现这个之前胆怯的小女孩在课堂上不止一次地高高举起她的小手，下课期间更是主动地与同学们一起玩耍，遇到老师也不再回避而是用她那稚嫩的声音说：“老师好！”那一刻，作为一名教师的幸福感和成就感油然而生。

这件事也使我明白我们在教书育人的同时要了解和研究学生，要适当关注学生的需要，让孩子获得归属与爱的感觉，在与孩子交往的过程中做到关注学习更关注人。