浅谈农村中小学生教育存在的问题
六安市 霍邱县 临淮岗乡初级中学 姜天华
摘要:农村中小学生的教育存在诸多方面的问题,致使中小学生的身心得不到健康的发展,辍学率逐年上升,特别是教师的管理观念要改变,针对问题学生要怎样耐心细致的去引导他们,待于教育工作者探讨。
关键词:教师的观念 留守儿童 离异家庭 素质教育 应试教育
农村中小学的教育一直以来都处在一个十分困惑的境地。但此困境一直以来都没能得到改观,具体说起来农村中小学存在以下方面的问题。
一 学生的学习基础相当的薄弱,造成辍学率逐年上升的趋势。
学生学习基础薄弱的主要原因有以下几个方面:
1. 部分教师对应试教育和素质教育的概念理解过于狭隘
素质教育,在某种意义上来说,是针对应试教育而提出的。教育要避免纳入应试教育的轨道,我们就必须认识到素质教育与应试教育对立的诸多方面。归纳起来主要有:在教育目的上,素质教育追求学生素质即德、智、体、美、劳的全面发展;应试教育旨在应付考试,片面追求升学率。在教育对象上,素质教育强调面向全体学生;应试教育则把学校工作放在少数所谓优秀的即有升学前途的学生身上。在教育内容上,素质教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开花”,把几项教育有机结合起来;应试教育则只重智育,片面强调对知识的掌握忽视了教学生学习如何做人。在教育方法上,素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教;应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求,并没有实现因材施教。在教育评价上素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平;应试教育则把考试作为惟一的评价方法,将分数作为惟一的评价标准。在教育结果上,素质教育“不求各个升学,但愿人人成功”,或者每个学生“及格+特长”模式;应试教育则只有少数人升学,获得成功,而大多数学生的才能被忽略,以失败者的心态走向社会。
2,教师对素质教育和应试教育实施过于偏激
随着教育的体制改革的发展,素质教育方案的提出,农村学校的一些老师,认为只要抓学生的素质提升方面的工作就行了,理论知识抓不抓不重要。殊不知素质教育是离不开科学知识的教育的,二者是相辅相成的关系。由此一来素质教育没有达到预期目标,知识教学也没有相长。知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑中的一种主观反映。知识是人类进步的阶梯,没有知识,就没有人类的一切。知识也是形成人的素质和能力的阶梯或载体,没有知识,人的素质和能力就没有必要的基础。所以,无论什么时候,扎实的知识功底、广博的知识视野和合理的知识结构都是教育所追求的重要价值目标。
人的素质是指构成人的基本要素的内在规定性,即人的各种属性在现实的人(个体、群体和类)身上的具体实现以及它们所达到的质量和水准,是人们从事各种社会活动所具备的主体条件。人的素质的规定根源于我们对人性的理解与界定。素质的形成与发展是一个长期内化的过程,其中主要是知识的升华与内化。所谓能力,通常指完成一定活动的本领。素质向能力的转化能否实现,关键取决于转化的条件,包括主观条件与客观条件。在马克思和恩格斯看来,人的能力的形成与发展是受着一定的社会历史条件制约的,一定历史条件下社会实践的需要、社会实践的深度与广度规定着人的能力的发展状况。马克思和恩格斯指出:"如果这个人的生活条件使他只能牺牲其他一切特性而单方面地发展某一特性,如果生活条件只提供给他发展这一特性的材料和时间,那么这个人就不能超出单方面的、畸形的发展。素质向能力的转化具有一定的对应关系。能力和素质相比,素质更根本。素质是能力的基础,能力是素质的表现,能力的大小是由素质的高低决定的。有了较高的素质,就会在认识世界和改造世界的活动中表现出较强的适应力和创造力。一般来说,素质高对应能力强,素质全面对应能力全面,智力素质高对应认知能力强,等等。但是,这种对应关系并不是绝对的,如果不具备适当的条件,素质高并不意味着一定会能力强,某一方面能力强也并不意味着综合素质高。此外,某一种能力也不能说一定就和某一种素质相对应,一种能力可以在多种素质的基础上形成,一种素质也可以形成多种能力。
3. 教师在管理学生方面的思想有待健全。
有些教师针对有问题的学生不闻不问,还有的教师甚至不管学生。认为教育法制强调不准体罚学生,把体罚和管理划上等于符号。由于我国教育体制传统人才观念家庭独生子女教育的失误,学校市场办学的竞争压力的增大,学生的思维方式以及道德认知的畸形等元素,加大了教师教育学生的担子,尤其是对那些日益增多的学习上有困难道德上有缺陷的问题学生的教育转化工作有误导因此任何一个教师由于心理上有所顾及不敢管,逐渐演变成不愿意管,只是为了不背上那个说不清道不明的“体罚学生”的坏名声。
二.留守儿童的教育和离异家庭的教育成为目前教育面临最大的问题
1.留守儿童存在的问题
据全国妇联提供的数据显示,目前我国农村留守儿童已经达到了2000万人,并且呈现继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大的省份,留守儿童在当地儿童总数中所占比例已经高达18%至22%。调查显示,由于父母长期没有和子女在一起,部分留守儿童在生存发展中面临着突出的问题,一是留守儿童生活问题。由于没有父母很好的生活照顾,部分留守儿童营养严重不足,身体健康受到很大损伤。二是留守儿童教育问题。由于父母在外打工 ,一些留守儿童在家里不仅要做家务还要照顾嗷嗷待哺的弟妹,因此学习成绩下降,无心向学。三是留守儿童心理问题。由于亲情缺失,留守儿童缺失情感的心理关怀,缺少倾述和寻求帮助的对象,与外界不愿意接触或接触要少,一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征,不同程度的存在性格缺陷和心理障碍。据不完全统计在留守儿童中的学生都患有不同程度的心理疾病。四是留守儿童道德问题。由于父母在外打工 “留守儿童”从小失去家庭的教育与监护,他们离开大人后行为上无拘无束,严重影响了他们良好习惯及人格品质的养成。据调查发现,在200名留守儿童中,爱睡懒觉的占65%,起床不刷牙占,不吃早饭的占,不洗衣服的占,从这组数据看出,他们确实缺少必要的生活习惯养成教育。五是留守儿童安全问题。由于得不到父母的庇护,留守儿童经常会受到其他同龄人的欺负,在一些治安差,贫穷偏远的小山村,女童还常常成为被性侵的对象。综上所述,留守儿童存在生活、教育、心理、道德、安全等方面不同程度的缺失,形成原因复杂,危害性严重,必须引起全社会的高度重视。
2.离婚家庭中的中小学生教育存在的问题
在离婚的人群中,有不少人认为离婚是大人的事,与孩子关系不大,然而,这种想法导致的结果恰恰是忽视了孩子的感觉,给孩子造成各种伤害。孩子易表现为抑郁寡欢、心事重重,容易激怒,与同龄孩子关系紧张,甚至自暴自弃,产生心理问题和行为的偏差。有人离婚后,为了自己再婚,把孩子扔给父母,不管不问,还有的干脆就不要孩子了。这样的孩子在成长的过程中,感觉自己是被父母遗弃、抛弃的,人格形成过程中,产生自卑、怨恨、缺乏信心,进而悲观失望、悲观厌世、情绪低落、敌视社会,稍有不如意就心恢意冷,在众人面前不敢说话等人格特点。 离婚的家庭中,带孩子的一方总有一种负罪感,认为孩子缺少了另一半的爱。在日常生活中,以最大的努力去满足孩子的各种要求,只有给予和爱,没有对孩子的严格要求,这样的孩子长大以后没有爱心,不关心别人,只会索取,不谈回报,没有社会责任感。不带孩子的另一方,由于长时间不见孩子,见一次孩子,觉得有说不完的话、诉不完的情,还要带许多许多好吃的好喝的给孩子,甚至无原则的给钱。因为父(母)想用这些来弥补平时的不关心,或弥补长时间亲子分离的痛苦.这样孩子反而会产生依赖,甚至出现逆反心理等。
以上种种现象都会成为农村中小学生教育发展形势的阻碍力量,这些问题足以引起教育工作者的重视。
参考文献 网络文章类