引 言

课堂心理气氛是指课堂里存在于师生之间的某些占优势的相对稳定的态度与情感的综合状态。主要分为积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛，它主要表现为师生之间，学生之间关系和谐，学生参与面广，学习主动，有体验成功的喜悦感，教师引导有方，能充分调动学生的积极性，产生一种满足感。实践证明;良好的课堂心理气氛，能激活学生的脑细胞，诱发他们的学习兴趣，开发他们的思想潜能，从而更好地促进他们接受知识，并在获得新知识的基础上，进而提高课堂教学的效率和质量，使师生都能获得精神上的满足。

那么如何来创造良好的课堂心理气氛呢？我结合多年的教学实践谈几点粗浅的看法。

一：用良好的人格魅力影响学生

教师是课堂教学的组织者。教师的人格魅力是一种重要的教育力量，具有神奇的教化作用。一个有人格魅力的教师在课堂上能够紧紧吸引学生的目光，教师的音容笑貌，言行举止，教学艺术，才华情调对学生的影响是不可估量的。在课堂上，学生对教师的人格、态度、专业水准、教学方法有自己的评价，作出信任或不信任的判断。因此，教师应重视自身师德的修养，知识的提高和教学实践的锻炼。要以自己对教育事业和对学生的热爱激起学生对教师的热爱，以自己对所教学科的热爱激起学生对学科知识的热爱。

小学阶段的学生爱模仿，老师往往是他们的模仿对象，所以教师在课堂上要重视自己的表率作用，要求学生做到的，自己要做做得更好，比如说你要求学生把字写端正、美观。教师在板书时就不能随意，要力求规范；你要求学生有感情地朗读课文，教师在朗读课文的时候也要有真情实感；要求学生讲一个生动有趣的故事，你的心里就要装着一百个故事。总之，用信念、道德、审美、素养等来规范教师的言行，使之和谐一致是非常重要的。只有做到这点，教师才能在学生中确立真正的威信，才能以良好的人格魅力去影响学生，教育学生，才有可能创设良好的课堂心理气氛。如教学《拉萨的天空》时，为了丰富学生的语言仓库，我要求学生在理解的基础上，用较短的时间背下来。当学生面露难色时，我没有指责学生，而是带头背诵。学生们见老师背得那么准确、流利、有感情，他们受到鼓舞，也兴致勃勃地背起来。

二：用积极饱满的情绪感染学生

情绪、情感是人对客观事物的一种态度和体验。心理学研究表明在一定条件下，一个人的情绪或情感可以传染给别人，使之产生同样的情绪活情感。教师的情绪或情感更具有感染力，可以创造良好的课堂心理气氛。德育教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教师以跨进教室的门，就要记住，你是一堂课的缔造者，你要是心理状态不佳，就会使一堂课黯然失色，没有生气。我在教学中，十分注重自己情绪的控制与调节，无论遇到什么样的烦恼，我都把他们深藏心中，始终以积极乐观的情绪创造良好的课堂心理气氛。

教师饱满的情感不仅有助于形成良好课堂心理气氛，而且有助于学生的学习。在教学中，我总是以饱含情感的语言渲染气氛，把学生带入课文所描述的情境中，如教学《每逢佳节倍思亲》一课时，我设计了如下的导入：家是什么？是一束温暖的阳光，在可以融化心里的冰雪寒霜；是一盏明灯，可以照亮夜行人晚归的航程；是一个温馨的港湾，可以遮挡人生中的风风雨雨。远离家乡的游子在节日的时候又是怎样的感受呢，我们一起走进课文《每逢佳节倍思亲》。我以饱含深情的诉说把学生们一下子带入了课文所描述的情境中。

三：用新颖有趣的方法吸引学生

兴趣是最好的老师。要想有良好的教学效果，就要引起学生的学习兴趣，好奇是小学生的重要心理特点。小学语文课文类型多样，我们可以根据不同类型的课文用不同的方法创设不同的课堂心理氛围。教学方法的不断更新与变换，不仅会引起学生的探究意向和强烈的求知欲望，而且有助于形成良好的课堂心理气氛。教师在教学中要多想办法，使用多种手段，调动学生的多种感官，最大限度地营造良好的课堂心理气氛。随着科学技术的发展，教学手段更为丰富多变。教师可以利用现代化的科学技术来辅助教学。如我在教学《我们爱你啊，中国》一课时，在导入时，播放歌曲《我爱你，中国》激趣，在赏析课文的过程中，播放课文中写到的祖国各地的河山风光视频，在拓展环节，我安排了学生在展示台上现场作画，整节课下来，学生的各种感官充分被调动起来，师生情绪饱满，感情浓烈，教学效果明显。课文类型不同，教学方法就不同，在教学寓言故事《蜗牛的奖杯》时，我首先给孩子们出示实物奖杯，问学生：“什么样的人才能获得奖杯呢？”根据学生的回答，我顺势利导，“今天，我要把这座小奖杯颁给这节课表现得最棒的孩子。”孩子们的表现欲一下子被激发出来了。这种寓言故事在课堂教学中很适合用表演的方式来创造良好的课堂心理气氛。

四：合理安排教学内容的难易程度

创造良好的课堂心理气氛，教学设计的教学内容也要难易适中。要接近学生思维发展的最近区。设计的内容太简单，学生的求知欲望不强烈，学习的积极主动性就不强，学习情绪懒散、松懈。设计的内容太难，学生们经过努力看不到进展，看不到成绩，就会失去学习的信心，也会失去学习的兴趣。由此可见，教学内容难易失度，都会挫伤学生求知的欲望，增强学生学习的障碍，会影响良好的课堂心理气氛的形成。我们的提问要避免“是不是啊”、“对不对啊”，这种问题的答案学生不假思索即可说出，学生的思维得不到训练。设计的问题要由易到难，要有梯度。在教学《蜗牛的奖杯》时，在教学第三自然段，我让学生找出一对近义词，学生很快能找出“唯恐”和“生怕”，我再问：“既然是一对近义词，那这两个词可以调换吗？”学生肯定回答“不能”。我追问：“为什么不能？”这个问题对于二年级的学生还是有点难度的，有的学生心里可能明白，但是不知该如何表达。这时我告诉他们“不急 老师帮助你。”我又追问了两个问题：“‘唯恐’和‘生怕’都是‘怕’的意思，‘唯恐’蜗牛怕的是什么呢？‘生怕’怕的又是什么？这两种怕蜗牛更怕的是什么呢？”学生豁然开朗 ，明白了这两种“怕”，“生怕”的程度更深一些。学生为自己解决一个难题而高兴，课堂心理气氛积极良好。所以，我们一定要依据教材的特点及学生的实际，精心确定难易适度的教学内容。

五：用平等有爱的态度对待学生

创造良好的课堂心理气氛有赖于教师对待生公正、平等的 态度。作为教师，不能自负，不能高高在上，不能过分看重自己的权威。特别对那些学习能力弱的孩子，教师要有更多的耐心，要更善于倾听。要给他们有崭露头角的机会，增强他们的自信。记得有一次我在教学《春笋》这一课时，我班有一个学生举手发言，这个孩子平时回答问题很不靠谱，但是当他举手发言的时候，我还是给了他机会，他说：“春笋就像我过生日一样，一下子就过去了。”全班哄堂大笑，我也被他说得糊涂了，但我看着他被羞红的脸，我不忍心责备他，我要化解他的尴尬。我说：“我明白他的意思，，春笋长得很快，生日很美好，很快就过去了，所以说时间过得很快，春笋很快就成了竹子，生日很快就过去了。他说得多好啊！请为他鼓掌！”老师的话让孩子找到了自信，体会到成功的喜悦，课堂气氛变得很活跃。

创造良好的课堂心理气氛的因素有很多，但是教师的作用是至关重要的作用。因此，教师要以良好的人格魅力，饱满的热情，精巧的设计，有趣的方法，有爱的态度去创造良好的课堂心理气氛。