“美丽”,还是“荒凉”
安徽省马鞍山市博望区新市梅山小学 张 骏
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有人说课堂教学是遗憾的艺术,一点儿也不假。近日,在课题汇报课上,我上了《巨人的花园》一课,让我在课堂中真真切切地感受了一丝“遗憾”。
在进行教学设计时,我根据课文特点设计了两个基点——“美丽”和“荒凉”,通过对比展开教学。以下是教学片断。
师:读完课文后,你们认为这是一个什么样的花园?
生:(学生很快回答)这是一个美丽的花园。
师:还是一个怎样的花园?
生:还是一个荒凉的花园。
师:请同学们到课文中找一找表现花园美丽的四字词语。
(学生快速地找,不一会儿,小手林立。)
生(陆续回答):鲜花盛开、草翠花开、绿树成阴、阳光明媚。
我把学生说的词语板书在黑板上“美丽”一词的右边。我笔刚落下,我班范毛毛同学很兴奋地举起手来,说:“老师,还有‘雪花飞舞’一词。”我迟疑了一下,心想这是“荒凉”的范畴,于是我说:“是吗,‘雪花飞舞’跟哪个词连在一起?”他说:“跟‘狂风大作’在一起。”我又作引导:“狂风大作”能表现花园的美吗?他摇了摇头说:“不能。”接着又有几个同学脱口而出:“老师,雪花飞舞的花园的确很美。”而后我委婉地说:“也可以说很美。”板书时,我又一次暗问自己:“美丽,还是荒凉呢?”而后,我仍然把“雪花飞舞”写在“荒凉”一词的右边。当学生看到我的板书时,不由得面面相觑,一脸茫然,但我并没在意这些。接下来让学生到课文中找找表现花园荒凉的四字词语……
课后细想,我虽然按既定方案写出了板书,即尊重了文本,又尊重了学生。但是我真的做到尊重学生的主体地位了吗?平时常说,落实学生的主体地位不能流于形式,而我的做法不正是用自己事先设计好的方案在牵制学生,堵学生的嘴吗?甚至给学生造成了一种假象,无疑,这种行为极不利于学生的成长。
我们知道,语文课堂是一个教师、学生、内容、环境整合而成的动态的生长性的“生态环境”,动态生成是语文新课程改革背景下课堂教学的重要特征,在语文课堂教学中教师通过生成来构建语文课程文化,这是一种重要的教学途径。作为课程的实施者,教师应充分认识课堂生成的必然性的重要性,敢于在课堂上暴露问题。如上例中,既然学生的回答超出了教师的预设,就不要流于形式,虚晃一枪,而是要思考出现这问题的原因:“为什么说雪花飞舞的花园是美丽的呢?”“怎样让学生感悟花园的美丽和荒凉?”从而积极地寻找应对的策略。
人非圣贤,孰能无过?教师要敢于打破师道尊严的形象。把课堂还给学生,营造民主平等的教学氛围,要不怕学生的质疑和猜测。带领学生探究课堂,体味其中的真妙,要敢于面对失败,在实践中反思积累经验。只有这样,教师才能驾驭问题,轻松地预约生成。
语文课堂上,学生作为一个现实、主动、具有创造性的生命体,带着自己的知识、灵感、思考参与课堂教学,所以课堂不时会产生一些“意外”。 其实这种“课堂意外”也是一种宝贵的资源。这时,教师就要紧紧抓住文本,紧紧引导学生走向深入和拓展。出现教师预设之外的课程资源,教师要静心倾听及时作出价值判断和取舍,随机应变地对课前预设的教学方案进行调整,在学生的配合下,让课堂收获精彩。
再回头来看这个问题,我不禁要问:雪花飞舞的花园是美丽,还是荒凉?就真的如此重要吗?其实不然,阅读是学生的个性化行为,学生对语文材料的反应往往是多元的。因此,《语文课程标准》强调:“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”的确,由于知识经验,个性气质不同,学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致。教师要尊重处于读者地位的学生,尊重学生的阅读体验,不以权威的身份向学生宣布判定课文的“确切”意思,以谋求整齐划一的“正确”答案。如果我在尊重学生独特体验的基础上,追问:“你为什么认为雪花飞舞的花园很美呢?”这样,即让他们充分发表自己的意见,又使其他学生分享他人的体验;即避免教师尴尬的境遇,又使学生深刻感悟了花园的美丽和荒凉。哪怕是一句话,是一分钟的停留,我想都会有一种别样的精彩。
课堂上既然有这么多的遗憾,那我们又怎能不反思自己的教学行为,让我们的课堂充满灵性、充满智慧呢?