低年级写字习惯的培养
下楼中心学校 谢红菊
字是一个人的门面，这是众所周知的。目前，搞好写字教学，加强对学生的写字训练，培养学生的写字兴趣、写字能力，从一年级开始就要严格要求。低年级学生已经具备了初步的审美能力，他们满怀上进的热情，希望得到教师的称赞和表扬，总希望自己比别人好，比别人强，在写字教学中，应充分调动学生的这些积极因素，力求让他们把字写得正确、端正、整洁、漂亮。学生是学习活动的主体、主人，教师是学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者和引导者。因此，我在教学中采取了以下几种方法。
一、明确认识，激发兴趣
学习写字是一件枯燥的事，小学生的心理不稳定，对外界事物的接受只是依靠一时的冲动产生的兴趣。因而，教师首先要明确认识，充分调动学生积极性。如试讲法，找一名学生试讲字的偏旁、结构、布局特点，通过试讲既检查了学生的预习情况，又培养了学生的观察能力，还增加了学生的参与意识。搞好作业的评比和讲评，在课前讲评中，好的作业提出表扬，指出小毛病，中等的作业提出普遍存在的问题，差一步的作业先找出局部的优点进行表扬，然后指出整体的不足，提出改正要求。让每一个学生都感觉到自己的进步，提高学生写字的信心和兴趣。
二、指导观察，保证质量。
指导学生写字首先必须指导学生学会观察。就是让学生静心地仔细看字帖，看清范字在田字格中的位置，找个性找特点，让范字印在脑海中，做到心中有字。学生在观察字帖时可一面用手在桌面上写字，一面理解分析各字的结构，在充分临摹的基础上再进行实写。比如“落”字是上下结构，不要误写成左右结构，再看间架分布，最后看主笔和次笔，所谓主笔通常指在横竖中线是或靠近横竖中线的关键笔画，先从整体入手，找准主笔，然后找次笔。以“友”为例，次笔可以确定为第一笔“一”，在上格的二分之一处落笔。常言道，写字没有巧，笔画安排好，通过步步观察，细细思考，学生头脑中就会重现这个字在田字格中的大致轮廓，写起字来也就有格可依，有架可搭，不会随意涂写了。
在指导学生写字时，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励创新。当学生对一个字的笔画运转、间架分布心领神会后，写出来的字自然有板有眼，棱角分明。学生练习写字数一次5-6个，每个字三遍左右为宜。在学生练习写字时，教师要做到“眼快、脚勤、手到、心到”，发现个性的问题个别给予纠正，发现共性的问题提出来共同讨论，及时解决，要创设宽松的写字氛围，保护学生的写字欲望。同时也要严格要求，力争每一个学生都能把字写好。
三、描仿临写、勤迁移、重训练
写字的技能性很强，只有加强训练，才能把想写好字的愿望变成现实。低年级学生练字要在老师的指导下练习。描仿时，要求学生一边描，一边记，记住这个字在田字格中的位置，哪一笔长，哪一笔短，哪一笔斜，哪一笔正，只有这样，才能达到描仿的最佳效果。临写时，要提醒学生注意三点，一看二写三对照，写前看范字，一定要看准，而且要看整个字，看得准，才能写得对，临写时，要一气呵成，不能写出一笔看一笔，写完一个字，再看看范字，对照一下哪儿写得好，哪儿写得不好，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求避免。
迁移是学习的重要规律，写字训练更要注意迁移。要善于引导学生举一反三，把在某个字上学到的知识运用到其他字的书写上。如学了“看”字，就可以依照写出“差”字，学了“合”，就可以依照写出“会、全”字，借用“大”的写法写出“太”字等等，指导学生发现规律，掌握写法。
四、写评结合，不断优化
指导写字，采取灵活多变的指导方法，还要善于引导学生评价，在评价中让学生捕捉到特征，学会思考，发展思维，提高技能。
首先自我评价，引导学生把自己所写的字和课本上、生字卡片上以及黑板上的范字进行认真、细致地自我比较，找出差距，及时改正，增强读帖能力，使学生克服临摹的不足，逐步达到“形似”，从而把每个笔画写得规范、顺利。
其次交互评价，引导学生把自己写的字和同桌或自己的好朋友进行互相比较，在比较中看到自己的长处，增强自信心，在比较中形成良好的竞争气氛，使写好字的积极性、主动性得到有效发挥。
再次是差异评价，把优秀学生和较差学生的字放在一起，让大家共同发现问题，分析问题，解决问题，引导学生认准并定好主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。
“有比较才有鉴别”。在指导写字教学中，引导学生全方位、多角度进行比较，既能深化学生对汉字笔画、结构的把握与理解，提高分析能力、动手能力和欣赏审美的水平，又能调动、培养学生浓厚的学习兴趣和良好的心理素质，以及强烈的竞争意识。
总之，写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现，我们教师要依据《语文标准》中的阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范又美观，并养成了良好的写字习惯，为学生打下扎实的、可持续发展的识字基础。
徐国超 ：
(2018-03-04 16:39)
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