谈信息技术学科核心素养在教学中的培养策略
长丰县第一中学 葛兵
(获2020年合肥市教育教学论文评比二等奖)
摘要:2017版新课标本着立德树人的教育总目标,为各学科制定了相应的学科核心素养培养目标,信息技术学科也提出了四个学科核心素养,包括:信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。而要最终实现信息技术学科核心素养的培养目标,教学实践是不二之选。结合信息技术学科核心素养培养目标,在教学实践中如何实现信息技术学科核心素养培养,还需要我们对标新课标,依据学情,在更新教学理念、优化教学设计、创新教学方式、施行科学评价等方面狠下功夫,在教学中进行实践,使新课标高中信息技术学科核心素养培养真正落地,从而完成核心素养目标培养任务,最终实现立德树人的总目标。
关键词:新课标、信息技术、核心素养、培养、教学实践
引 言:学科课程标准是学科教学最根本的指导性文件,高中信息技术课程“旨在全面提升全体高中学生的信息素养”,明确地将学科培养目标上升到学生信息素养培养。新课标中的学科四大核心素养,是对2013版课标的修订和完善。信息技术课标作为学生发展核心素养在信息技术学科的具体化,是学生学习信息技术学科之后所形成的、具有学科特点的关键成果。[1]新的标准和要求给学科教学提出了全新的课题,如何通过教学实践把新课标全新的教学理念、教学目标及要求更快更好落实,紧扣核心素养培养的根本,结合信息技术应用能力提升工程目标,将核心素养培养目标融入学情分析、教学设计、教学方法、教学效果评价等环节进行培养。本文旨在结合现阶段的教学现状,探究在教学各环节中培养学生信息技术学科核心素养的策略。
学科核心素养培养的实施是一项细致而复杂的工作,它需要教师具有较高的信息技术应用能力和全新的教学理念,对学科核心素养培养目标有通透的了解,对学情和教材内容有全面的掌握,对各种教学方法能够熟练地应用,唯有具备这些因素,方能做到对教学的合理设计和驾驭,并做到合理评价。在实际教学中,为了将学科核心素养培养目标真正落实,我认为可从以下几个方面去做:
一、更新教学理念,实现角色转变
在以往的教学中,我们应用了任务驱动的模式,但多采用的是“教师讲、学生模仿练习”的模式,在整个教学的过程中要求学生必须按照教师划定的路线执行,进行分组和任务式学习。这种教学模式课堂节奏整齐划一,颇有“军事化”的感觉,但对学生课堂学习情况进行检测、反馈时却总是不如人意。学科核心素养的培养目标确立后,通过对新课标的学习以及对以前教学的反思,努力从中归纳出教学中存在的不足和问题,并尝试探索学科核心素养培养目标在教学中的培养策略,应该按照袁志平所说的去做:教师在教学中要紧紧围绕学科核心素养,凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径,把项目整合于课堂教学中。[2]现如今我们应改变以往的教学模式,把课堂还给学生,在整个教学过程中我们应充当引领者、辅助者的角色,依据学情定教学内容、定教学方法和评价机制,让学生真正成为学习过程中的主导者,实现“学主教从”,实现教学理念更新和角色转变。
如我在高二教授信息技术选修内容《多媒体技术应用》时,摈弃了以往的为了讲授知识点而进行的演示操作和任务安排,而是结合各个班级安装的电子班牌,引导学生思考是否可以利用知识的学习,以项目活动的方式分组为自己班级设计一份展示班级风貌的多媒体作品,并遴选出优秀作品在电子班牌中进行展示。通过这样设计项目任务,可以保证教学内容的一致性和同步性,为学生后面的项目设计和自主学习划了一个“纲”,同时也可通过学生分组活动,在需求分析中培养学生的信息意识,在方案的设计和构思时培养学生的计算思维,在素材的采集和加工时提升学生数字化学习和创新能力,在分组合作、信息交流及评价过程中培养学生的信息社会责任。这节课的教学中我把“为什么做、要做什么、用什么去做、怎么做、做的怎么样”作为项目任务的主线,各小组完成“电子班牌项目设计计划书”,包括需求分析、规划与设计、素材采集与加工、作品集成、评价与发布几个方面,安排学生带着问题在课前、课中、课后分组完成,并以小组为单位把结果呈现、交流。钟启泉教授曾强调:“课堂教学应以学生的自主活动为中心展开。教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作用等,所有的构成要素都应当为形成学生的自主活动而加以统整,都必须服从于学生自主活动的组织。”[3]在整个教学过程中我只是充当了一个引导者,引导着学生根据需求去设计自己的项目并思考项目如何完成,学生是主导整个项目的,是实实在在地在做着自己的事情。这种教学过程中理念的更新和角色的转变,其实就是学科核心素养在教学中进行培养的一种有效策略。
二、依据学情分析,施行“以学定教”
作为教学必备的三要素“教师、学生和教材”,对教学发挥着不可替代的作用,而要优化教学设计、实现高效教学并落实学科核心素养培养,学情分析就显得格外重要。
学生是教学活动的主体,是课堂教学中关注的中心,教师在教学过程中要眼里看着学生、心里想着学生,准确地掌握学情,组织、实施并及时调整教学,进行合理的教学设计和学法指导,在教学实践过程中逐步实现学科核心素养培养目标。
例如,为了掌握、分析学情,我通过问卷调查的方式,通过网络调查工具“问卷星”,设计调查分项内容和权重,多次对学生现阶段的学科核心素养培养现状做出调查和研究,包括学生信息意识状况、数字化学习与创新能力层次、计算思维水平及对其他学科学习的延伸情况、面对纷繁的信息社会所具备的信息社会责任素养等。根据问卷调查呈现的结果,分析学生现阶段的学情,这样我在制定教学目标时就能做到有的放矢。有了详实的学情分析数据,我就可以据此作为后期的学生分组、项目任务设计等活动的参考,并根据学生的学情分析数据,有效地进行教学设计和学法指导,把“以学生为主体”和“以学定教”落实到实处,让学科核心素养培养得以落地。
三、融合学科核心素养,优化教学设计
鉴于信息技术教学现状,以及信息技术学科核心素养培养需求,需要教师对标新课标中学科的四个核心素养目标,梳理教学实践的各个环节,依据学情,更新教学理念、优化教学设计、创新教学方法,包括从教师备课、上课、教学评价、学生项目任务实施活动开展等诸多环节,创新手段和方法,探索将学生学科核心素养培养融入于教学内容的有效途径,采用项目式教学、翻转教学、微课教学、分组合作学习等模式,激发学生学习主动性,提高学生学习兴趣,从根本上改变与新课标要求不相符的教学现状,切实地把学生学科核心素养的培养落实到教学实践中,有目的、有计划地培养、提高学生学科核心素养,实现立德树人的任务目标。
如我教授选修“第四章《图形图像的采集与加工》”时,采用了单元授课,在第一节课前就进行了学情调查,依据调查结果去构思教学脉络,从核心素养目标、学情分析、教材分析、重难点分析、教法学法设计、课时安排等方面进行规划,在教学过程中组织学生分组搭建自己的项目任务——制作《电子班牌》多媒体作品,通过需求分析、规划与设计环节,明了各自的学习框架和任务,并分课时实施完成。项目任务的设计与实现,涉及课程内容的学习和学科核心素养培养目标的实现,贯穿于整个教学实践过程。我根据项目任务内容对教材内容进行梳理、重组,以思维导图的形式对学生加以引导,准备好项目任务中相关知识的微课视频,组织学生采取翻转教学等模式进行自主学习,在学习的过程中提前规划学生课下预习、复习任务,规定学生分组协作完成每节课的项目任务单,预习教材内容,并要求学生每次上课时要带着问题来,实现“先学后教”、“学生带着教材走向教师”
教学模式的变革。通过任务的实现,培养学生自主学习和合作探究的能力,在实践中逐步培养学生的计算思维和数字化学习与创新的素养,使新课标教学理念在教学设计中得以体现。
四、研究学业质量考评标准,确保合理考评
学科核心素养的透彻理解、教学理念和角色的成功转变、学情的精准分析、教材的合理重组以及教学方法的灵活运用,是实现高效教学的必备因素,但如果缺少恰当、合理的评价机制,将使我们的教学效果变得无从考量。评价机制决定教师学科教学的方向和内容,信息技术学科核心素养在教学实践中进行培养,需要建立以学科核心素养为导向的考评机制,只有这样学科核心素养培养才能落地。余文森教授曾说过:“考评在方向、内容上应与教学一致,教、学、考、评如果不能保持一致,教学就会陷入无序的状态,教学质量自然无从保证,核心素养的形成更是无从谈起。”[4]
新课标的颁布,就是通过建立基于学科核心素养的学业质量标准来实现教学与考评的一致。在教学实践中研究新课标学业质量考评标准,构建出一个合理的评价体系,对实践过程及结果进行合理的过程性评价和结果性评价,及时对学科核心素养培养的教学实践活动进行诊断,发现问题、纠正问题,从而改进教学、服务教学,最终实现学科核心素养培养目标和立德树人的总目标。
综上所述,我们应当融信息技术学科核心素养目标于精准的学情分析、有效的教学设计、恰当的教学方法和合理的考评机制中,并在教学过程中加以实施,使新课标高中信息技术学科学生核心素养培养真正落地,从而完成核心素养目标培养任务,最终实现立德树人的总目标。
参考文献
[1]肖广德,黄荣怀:《信息技术课程贯彻新课标实施新教学的关键性问题》[J],《中国电化教育》,2019年第2期。
[2]袁志平:《普通高中信息技术课程标准》(2017年-解读版). ,2018-7-29:32。
[3]钟启泉:《课堂互动研究:意蕴与课题》[J],《教育研究》2010年第10期。
[4]余文森:《核心素养导向的课堂教学》,上海教育出版社2017年版,第90页。