核心素养下高中生创新能力的培养

长丰县第一中学  康家强

（获2020年合肥市教育教学论文评比三等奖）

摘要：普通高中信息技术课程标准（2017年版），确定了普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。其中数字化学习与创新能力是很多教师在教学中容易忽略的，所有针对这一块，教师进行教学设计中要以学生为主体。

关键词：核心素养；课程标准；立德树人；数字化学习；创新能力

引言

2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。

普通高中信息技术课程标准（2017年版），确定了普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。为了在核心素养下通过信息技术的教学让学生学会数字化学习与创新能力的提高。本文关于信息技术核心素养下学生的创新能力的提高做一相关探究。

一、准备工作。

为了迎接新的课程改革的来临，我们学校和教研组也做了充分的准备。首先学我们教研组每周都要按照新课程标准集体备课，每周都安排一位老师，按照新课标备课，然后整个教研组对备课内容进行打磨，修改，最后备课老师把修改后的的教学设计发到备课组的QQ群里，让老师下载后在进行点评修改。在第二周，备课的老师就使用最终的教学设计进行上课。其他老师也使用这个教学设计进行教学。最后把每个教学设计收集到一起，作为一个资源库。而且教研组要求每位老师，用一或2个班作为实验班，在进行教学过程中，体现信息技术核心素养的目标，作为新课程标准教师教学的一个过渡。

本人就在自己所带的班级中，使用了两个班级，作为实验，按照新课程标准，教材还是用现在的教材，来实现学科核心素养的培养，就这一个学年的经验，我主要重点针对学生的数字化学习与创新能力这个块进行一下总结。

二、现状的调查分析。

高中信息技术的教学是比较困难的，枯燥无聊。学生在学习的过程中不仅需要动脑思考，还需要动手实践，这样才能掌握基础的信息技术知识。但信息技术的学习不能只掌握基础层面的知识，否则很难提高自身创新能力。

在学期开始，我就对这两个班，做了一次问卷调查，下面就部分数据我们来看一下。

从调查报告中，我们可以看出，我们以前上课思路，主要以教师先讲解演示，学生再完成的形式完成每一节任务。学生们完全就是模仿，按部就班，但每一节课大多数都能很好的完成任务，但下一节再上课，很多同学把所学的知识又忘了，不知道如何操作了。而且在操作过程中如果出现问题自己一般很难解决，或者是自己不想去解决。

三、新课改的实施的比较。

我用了两个班作为实验班，另外四个还是以传统的教学方式进行。在教学做出中做了一些调整。教材用的是广东教育出版社选修2《多媒体技术应用》，这里我就以第四章《4.3图形图像的加工》为例对比一下。谈谈教学过程中出现的问题。

由于大多数学生都是第一次使用Adobe  Photoshop 软件，都很陌生，第一节课就是制作《快乐的校园》的封面。在四个班中，我还是以先讲解演示为主，然后让学生对照书本，完成封面的制作。整个教学过程中，都在意料之中，学生重点出现的问题，提前给出了演示，一节课百分之九十以上都可以把封面完成，教学任务算是圆满的我完成。但虽然分成了小组，但小组交流很少，学生根据教师的演示，自己就可以依葫芦画瓢，学生自己并没有主动学习的兴趣，完全就是为了应付老师布置的任务。

在核心素养下进行信息技术的教学，老师首先在讲述相关课本知识之前，就让学生自主学习，自己进行思考和同学间的交流，然后老师在讲课的时候就会容易让学生理解。之后学生再上机操作，操作效率就会大大提高，剩下多余的时间就可以练习新的内容，在练习过程中就提高了探索、创新、自我学习思考、同学互动交流的能力。两个实验班，我主要以学生先自主学习，小组合作的形式，却出现了很多问题。比如工具箱中渐变工具的使用，特别是渐变工具在绘制亮点的时候，很多学生做不出来，有忘了更改“变亮”模式的，有的“反向”没有选择的。这个时候，小组交流就起到了很好的互助作用。小组中做好的帮助还没有完成的，自己反而更加的熟练，而且也在不由自主的提高的自豪感；没有做好的，获得同学的帮助，不需要问老师了。而且操作方法也不是单一的了。在做的差不多的情况下，教师把微课视频和学习提示文件再发到学生计算机上，让学生在学生复习一下，最后老师总结一下学生容易出现的问题。由于学生自己遇到的问题不同，教师在总结的时候，学生都能很好的听讲。

总之，第一节Adobe  Photoshop课程，在核心素养下教学的两个班，教学作品不如其它四个班，但在练习过程中提高了探索、创新、自我学习思考能力，同时同学们之间相互交流的能力也不言而喻了。

四、新课改教学过程中的总结。

通过一段时间的教学，我在上课前，把素材、任务等材料提前发到学生机上。两个实验班的学生每次到微机室，都能主动的打开书本，提前预习上课内容。通过观察、总结了一下教学过程中发现的一些问题。

信息技术的学习不能只掌握基础层面的知识，否则很难提高自身创新能力。在核心素养要求下，学生不会对信息技术学习的内容方向一无所知，可以有目标的进行学习。大家都在努力的进行操作实践，在这种浓厚的学习氛围中，学生学习信息技术的兴趣将会大大增加。

信息技术的学习是很消耗脑力的，学生不仅要有信息技术的知识，还需要有解决信息技术问题的灵活思维，提高自我学习和自我创新思考的能力。在核心素养下进行信息技术的教学，老师首先在讲述相关课本知识之前，就让学生预习，自己进行思考和同学间的预习交流，然后老师在讲课的时候就会容易让学生理解。之后学生再上机操作，操作效率就会大大提高，剩下多余的时间就可以练习新的内容，在练习过程中就提高了探索、创新、自我学习思考、同学互动交流的能力。

信息技术的上机操作是学生的个性化独立行为，需要学生进行独立思考，才能将所学知识运用到实践中来，这需要学生需要有拓展创新型思维，能够举一反三。现如今，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力，培养当代学生的创新思维更是素质教育的必然要求。上机操作要求学生会操作老师教授的内容，并且可以拓展对所学知识的认知范围，促进学生通过自己的逻辑思考和主观判断掌握计算思路，形成计算方法，提高计算运用的准确性，提高创新思维，进而实现学生的全面发展。

五、反省，总结。

信息技术的上机操作有很多种操作步骤，但是要求的操作结果只有一个，学生往往图省事，不按照要求的步骤来进行操作，导致学习效率很低下，因此，需要学生进行自我反省，严格按照操作步骤进行高效学习。例如:“5.3视频的采集与加工”这一课的教学，这节课是很贴近学生的生活的，要求学生能够进行简单的视频采集、加工。学生很可能会比较随意，没有严格要求自己，就会很大意，要么视频内容格式弄错，要么时间的把握不是很好，所以学生在学习本课相关内容时，老师要严格要求学生的操作步骤，多进行自我反省，避免总是犯低级错误，从而提高学习效率，创作出属于自己特色的视频文件。

学生很难长期坚持下来的就是保持良好的状态，全神贯注的去学习，但是创新能力的培养就需要学生长期的坚持，多总结积累，上机的时候多进行拓展创新，因此要在一段时间内进行相应的自我调节，遇到困难能够克服。例如:“5.2动画的制作”这一节内容要求学生要掌握简单的动画制作过程，认识Flash软件中帧、关键帧、空白关键帧、库等等一些概念，这节的学习十分繁琐和困难，需要学生能够坚持多次的练习，提高熟练度，在熟练掌握之后能够拥有举一反三的技巧，提高学习的求异思维和创新能力。

总之，培养现代化全面发展的优秀人才离不开信息技术核心素养的重点培养，通过核心素养的培养让学生可以更加容易形成自我思考、自我创新的能力，让学生在核心素养要求的环境下学好信息技术这么课，同时提高信息技术的学习效率和教师的教学质量。

【参考文献】

余文森.《核心素养导向的课堂教学》上海教育出版社 2017

《信息技术课标标准》 北京人民教育出版社  2018

穆肃，朱光明.《多媒体技术应用》 广东教育出版社 2004