谈双新课堂下的高中信息技术核心素养培养

摘  要：新课程的实施，是对学科教学的巨大挑战。2017年新课标实施以来，面临新课程、新教材的双新局面，对我们的课堂教学提出了新的要求和考验。特别是高中信息技术学科，面对双新课堂的要求和新课标关于学科核心素养培养目标的实现，都要通过不断的实践和研究，发现教学实施过程中所面临的问题，针对存在的问题寻求解决的途径和办法，从而实现高中信息技术学科核心素养培养目标的实现。为解决上述问题，对双新课堂下的高中信息技术学科学生核心素养培养进行研究，并通过实践过程中的现状调查、原因分析、确定目标、制定计划、组织实施及汇总小结等环节实施开展。

关键词：新课程、信息技术、核心素养、双新课堂、教学实践

引言

信息技术学科核心素养是2017年新课标针对学科特点，制定的具体的学生素养培养目标，也是双新课堂需要落实的任务。信息技术课标作为学生发展核心素养在信息技术学科的具体化，是学生学习信息技术学科之后所形成的、具有学科特点的关键成果。^[1]信息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个目标，也是实现立德树人教育目标的具体体现。如何针对新课标要求，实现信息技术学科学生核心素养的培养，也成为了双新课堂实施必须研究的内容。针对研究目标任务，应当进行细致的任务分析、实施思路及策略的梳理，界定实践任务的核心概念，确立正确的目标和内容，依据拟定的思路，选择恰当的方法，通过课堂教学实践展开实践活动。在实践的过程中要不断总结研究经验和归纳不足，及时调整实践策略和方法，努力寻求在双新课堂中培养学生信息技术核心素养的有效途径，并在教学实践中加以推广应用，从而全面培养提高学生的信息技术学科核心素养。

一、依据现状，确定方案

（一）高中信息技术学科教学现状分析

高中信息技术在2003年课标版本实施以来，已经历经近18年时间，从课程内容、课堂教学的组织实施等方面来，都存在着严重的问题。虽然在2017年国家重新修改了课标并颁布实施，但仍然存在着一些亟待解决的问题。

1.教育理念亟待转变。新课程、新教材虽然已经实施，但面临巨大的挑战，首先就是教育理念与现状的不符。延续了十几年发展的传统的信息技术教育理念，还保留在知识传授的境地，与新课标的立德树人目标有了严重的不符，要做到新课程理念理解、学科核心素养培养和学业评价的有机统一，就需要转变教育理念。

2.教师专业素养有待提升。新课程实施以来，高中信息技术教学面临的最大问题就是教学内容的变革，特别是对程序设计语言Python的学习，给广大教师提出了考验。面对高中信息技术学科核心素养的培养目标的实现，需要全体教师努力提升自身素养，以适应双新课堂和核心素养培养目标实现的要求。

3.课堂教学方法急需改变。课堂教学是双新课堂和核心素养培养目标实现的有效途径，而信息技术学科的课堂教学多年以来一直以任务驱动法为主导，面临新的改变凸显出来的一个显著的问题就是教学方式的转变，就是从原先的任务驱动向大单元项目式学习转变，这对课堂教学的组织实施都有非常大的困难。

（二）核心素养培养实施方案的确定

基于高中信息技术教学中的现状和存在的问题，以及双新课堂和核心素养培养目标的要求，如何寻求合适的方法和途径解决问题，推进双新课堂，最终实现核心素养目标的培养，就显得尤为重要了。因此，在核心素养培养活动实施之前，应该进行充分的调查和分析，确立具体的实施方案。

1.依据调查分析结果，确定目标

为了准确地确立培养活动的目标和内容，利用问卷星工具对820名同学进行了前期的问卷调查，并依据调查的数据分析，最终确立研究目标。在对教师的教学模式进行问卷调查时，所分析的结果如下：

教师采用的教学模式问卷数据分析图

结果显示，学生自主学习的占比只有，更多的是以教师为主导的教学组织，这与新课标核心素养培养和双新课堂的实施所采用的大单元项目式教学严重不符，要实现教师对双新课堂的驾驭，实现高效课堂，教师的业务素养也应该快速提升。

而在对学生所掌握的数字化工具学习与创新能力数据分析时发现，学生的信息技术基础比较薄弱，而且对相关的数字化工具的掌握和应用程度也是占比很低，的学生会一些简单的操作，更多的是对Office操作和网络应用知识的学习和掌握，创新性应用也无从谈起，而对VB或其它程序设计语言（特别是新教材中Python）仅占，如下图所示：

学生信息技术基本素养调查问卷数据分析图

这对学生核心素养的培养和双新课堂的实施产生了非常大的影响和阻碍。所以，研究如何改变现有教学模式，实行大单元项目式教学，推进双新课堂，努力培养、提升学生的信息技术核心素养，已经成为当前信息技术教育教学的重点任务。为此，应从以下方面做好双新课堂推进和核心素养培养：

（1）研究在双新课堂实践中培养高中学生信息技术学科核心素养的有效途径和方法；

（2）探索如何通过双新课堂的实施和开展，培养学生的信息技术学科核心素养。

2.依据现状和目标，优选策略和方法

在推进信息技术双新课堂、对标信息技术学科核心素养培养的过程中，开展文献研究、实施问卷调查和案例研究等活动，可以让研究有更好的依据和抓手，同时应用以下策略培养学生的信息技术学科核心素养，并有效推进双新课堂：

（1）依据基于问卷调查数据分析结果的学情，通过对教学实践过程的情境引入、教学内容设置及教学方法的设计，增强学生对信息的敏感度，逐步培养学生的信息意识；

（2）在学生原有的信息应用知识和能力的基础上，通过教学设计环节和学法指导环节的设计，引导学生学习、掌握计算机处理问题的方法，形成计算思维和数据存储、加工分析直至大数据和人工智能的初步认知，形成对问题分析、思维抽象并形成合理算法的能力，并迁移到其他学科的学习中去；

（3）通过教学内容的优化重组和大单元项目任务的设计、实施，通过学生的自主学习、小组协作交流等方式，让学生明白“信息”独特的价值，学会用“信息”的眼光去看待和思考问题，进而对信息的获取手段、加工处理、传递途径和过程、价值分析和应用等产生兴趣，并通过自身努力形成良好的数字化学习和创新能力；

（4）通过经典案例设计、项目任务的设置、学习小组协作等活动的实施，以及设置合理的学业评价机制，促使学生了解个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任，培养学生积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力，逐步实现学生的信息社会责任素养培养，使新课标教学理念和新教材应用在教学实践中顺利实现。

二、立足课堂，实践研究

课堂是教育理念、教师素养和教学方法集中体现的阵地，也是教学设计实现的实践场所，更是学生信息技术核心素养培养的最有效途径。通过课堂教学实践，可以将新课程、新教材有效落实，也能够通过实践过程提升教师专业素养、转变教育理念和改变教学方法。而要做到这些，应该做好以下方面：

1.加强理论学习，广泛开展研讨

首先，应依据研究方向和目标组织学习2017版新课程标准，努力提升自身理论水平。其次通过本组人员在线交流、专题会议等方式，加强经验交流，进行信息共享，实现信息增值，拓宽研究视野，增长研究经验，实现课堂实践研究的高效性。通过学习、撰写新课标学习心得，努力提升教师自身理论素养，适应新的教育教学要求。

2.开展问卷调查，实施精准教学

为保证研究数据的动态性、有效性和真实性，对信息技术学科核心素养在课堂教学实践中的培养现状做出真实、客观、准确的研判，为课堂教学实践研究提供坚实的现实依据，借助问卷星等工具实施问卷调查，可以及时了解现状，依据数据分析结果调整策略，实现精准实践，确保新课程、新教材的双新课堂有效推进，使学科核心素养培养真正落地。

为了增强研究的目的性，对学生核心素养培养情况采用问卷星的方式进行了四次网络问卷调查。每次问卷根据研究进度设置适时问题，及时了解、掌握信息技术学科核心素养培养现状，并根据调查数据分析撰写结论报告，针对报告适时调整研究方案，更好地落实学科核心素养培养方法和途径的研究。如在问卷调查数据分析时发现以下问题：

学生通过一段时间的核心素养培养的课堂教学实践之后，知道的比例仅占，说明在实践过程中对学生的核心素养培养没有融入到课堂教学实践之中，就需要加强对学生的核心素养认识的引导，让学生知道核心素养、并在教学的过程中融入核心素养，逐步提升学生的认知程度。另外，如下图，通过问卷数据反馈，在信息社会责任素养培养时，也存在对该素养的认识问题，需要加强对该素养目标培养过程的关注，并通过有效的课堂设计实现该素养的培养提升。

在经过强化之后再次进行了调查，学生所反馈的结果越来越接近培养期望值。如下图：

3.对标核心素养，实现高效课堂

核心素养培养离不开课堂实践，根据研究目标的任务分解，结合学情分析、教学设计、学法指导和教学效果评价四个环节，将信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个素养目标融入教学，组织开展实践。通过实践，努力从中归纳出教学中存在的不足和问题，探索学科核心素养目标在教学实践中的培养策略，并通过大单元项目式模式进行课堂实践。如袁志平所说：教师在教学中要紧紧围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径，把项目整合于课堂教学中。^[2]

自双新课堂实施以后，我和组内的老师能够根据问卷调查结果的数据分析，积极研讨制订研究方案，针对核心素养培养目标实施集体备课，合理安排教学内容，创新教学方法，有效组织课堂教学实践活动。如在进行必修第五章教学设计时，通过大单元项目设计，将核心素养目标融入到各个知识点。

课堂是学生的课堂，老师仅仅是课堂的组织者和管理者，学生才是学习的主体。在双新课堂中要实现信息技术学科核心素养培养，要在课堂教学实践中实施大单元项目式教学，就必须把学生放在首位。钟启泉教授曾强调：“课堂教学应以学生的自主活动为中心展开。教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作用等，所有的构成要素都应当为形成学生的自主活动而加以统整，都必须服从于学生自主活动的组织。”^[3] 在前面的分析中，我们已经发现曾经的任务驱动式的教学模式已经不适应当前的双新课堂教学要求，必须加以改变。因此对课堂教学模式的改变、教师和学生的角色转换，并组织学生通过大单元项目式学习过程中的自主学习、分组协作、项目引领、实践探究、评价交流等多个环节的实践，能够更好地实现双新课堂和学科核心素养培养目标。

课堂教学效果高低的评估需要合适的评价机制和标准。没有有效的评价机制和标准，将无法衡量一节课效果的高低与否。余文森教授曾说过：“考评在方向、内容上应与教学一致，教、学、考、评如果不能保持一致，教学就会陷入无序的状态，教学质量自然无从保证，核心素养的形成更是无从谈起。”^[4]  因此，基于学情设计教学、进行学法指导，并通过有效的学业评价能够实现教学相长，提高双新课堂的效率，实现学科核心素养培养目标。

4.注重经验总结，撰写心得论文

研究的目的是为了获得经验的积累，经验的积累是为了方法和策略的获取，方法和策略是为了实现高效课堂和核心素养培养目标的落地。为更好地总结实践过程中的经验，充分发挥成果的功效，将自身的实践研究过程和经验理论化，撰写研究论文，并积极参加论文评选和刊发活动，形成成果性资料。

三、结束语

教而不研则浅，研而不教则空！作为教师，应该立足课堂组织教学，高效课堂的实现需要对课堂教学组织实施进行深入细致的研究，从学情、教法、学法及学业评价等多个环节进行分析，寻找出符合双新课堂要求、对标信息技术学科学生的核心素养培养目标的有效途径和方法，并通过课堂教学实践进行落实，切实推进双新课堂，实现对学生学科核心素养的培养，最终完成立德树人的育人总目标。

参考文献：

[1]肖广德，黄荣怀：《信息技术课程贯彻新课标实施新教学的关键性问题》[J]，《中国电化教育》，2019年第2期。

[2]袁志平：《普通高中信息技术课程标准》（2017年-解读版），2018-7-29:32。

[3]钟启泉：《课堂互动研究：意蕴与课题》[J]，《教育研究》2010年第10期。

[4]余文森：《核心素养导向的课堂教学》，上海教育出版社2017年版，第90页。