信息技术在数学教学中的思考
内容摘要：当今是信息技术高速发展的黄金时代，有效借助多媒体教学可以使数学课堂教学内容更形象、更直观、更有趣味。巧妙地利用多媒体教学，我们可以使抽象的逻辑思维更加形象、深奥的教学内容更加浅显、枯燥的课堂更加生动。并在此基础上，数学课堂形成“学为中心、发现学生、发现教师、生长为本”的有效课堂。在应用信息技术的过程中，促使我们理念的改变，加强我们在课堂中的主导作用。
关键词： 多媒体 有效课堂 生动形象 教师能力提升
把信息技术融入教学、融入课堂，是教学改革的一个必然趋势。科技的发展对社会各行各业都会产生深刻的影响，教育也不例外。早在2012年，我国教育部发布的《教育信息化十年发展规划》就曾提出“信息技术与学科深度融合”的理念。对于高中生来说，他们更应该多了解这一方面的知识，为他们的学习和工作奠定基础。
传统教学中存在的课堂反馈难以量化呈现、板书设计难以有效保存、合作学习不能有效开展，也呼吁着一线教师在教学过程中应适当地使用信息技术。数学教学自然也应该参与了。数学学科的特点，也呼吁着我们应该注重信息技术。它因多计算推理、思考探究的因素，应有的学习乐趣相对缺乏，加上课堂上所学知识较多，学生长时间处于逻辑思维之中，使相当一部分学生失去了学习数学的兴趣。教师的传统数学教学手段过于单一，学生感觉枯燥乏味，从而失去了学习应有的乐趣，严重影响教学效果。巧妙把信息技术引入数学课堂，会给无比沉闷的数学课堂带来新的活力。学生就会产生更多的兴趣，激发更多的学习欲望。所以，我们才有必要借助学校现有的信息技术，去提高教学效率，改善教学效果。
信息技术既然那么重要，我们就来看看它在数学教学中所起到的重要作用。
一、运用信息技术可以优化数学学习内容
对于较为抽象的教学内容，有时候就靠老师的讲解和黑板上的板书，学生真的不容易理解。这时候，我们就可以借助多媒体，把抽象内容直观化，把复杂的内容简单化。原本生硬刻板的知识讲解，变成了趣味观赏，学生们一定乐于接受，自然也会起到意想不到的效果。例如：讲《正弦函数图象的平移》这一节，老师不管怎样一遍遍的重复，还是有一些学生犯糊涂，他们就是弄不清每个点的坐标变化情况，理不透坐标间的逻辑关系。然而在计算机的演示下，就方便理解多了，就能将抽象的知识生动直观的展示出来。比如面与面的垂直和面与面的平行，对于空间思维能力差的学生是不能理解的，可是运用多媒体形象展示，就会将立体转化为平面，平面再还原于立体，就方便他们理解多了。教学里的巧妙运用，就大
二、合理运用信息技术能够提高学生的学习兴趣
学习数学，不是单纯的学习公式或性质，它是人们在解决实际问题的过程中积累的智慧，寻找的方法。正是因为许多数学知识来源于生活，所以我们若能把枯燥无味的数学问题放在对应的需要解决的生活中，一定能够激发学生学习的欲望。利用多媒体课件教学，就可以展示生活中的一些实际问题，创设相应的学习情境。这种学习情境的创设，无疑会激发学生的学习欲望，调动学生的学习主动性和积极性。从而，使学生由被动接受知识转为主动学习知识，就可以达到非同凡响的效果。比如，在讲解“轴对称”，我利用几何画板制作了一只飞机模型，当飞机模型出现在屏幕上时，就立刻吸引了全班学生的注意，平时上课不太认真的学生也产生了兴趣。我继续引导这是因为这种对称，飞机才能平稳飞行。接着我又出示泰姬陵的图片、金字塔的图片，并且告诉大家它们都是轴对称图形。学生很快就理解了“轴对称”的含义，并受这种现象的启发，还能举出不少轴对称的实例。这时，再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，应用几何画板的动画和影像功能，不断地让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形。
三、利用信息技术可以更高效的上好复习课
数学复习课，是比较费时、效率又较低的课。如何才能让它变得更高效？这就需要借助信息技术了。复习课是以归纳知识和练习为主，对于知识的归纳，我们若在黑板上一一书写，特别费时，又不能了解学生听课时的状态。这时，就可以利用多媒体课件直接展示，让学生对所复习的内容一目了然。相近知识点间的区别，我们用不同颜色的字迹展示出来，他们看着更醒目，容易出错的地方很快就可以找到，有助于我们快速解决问题。这样，既节省了学习时间，又提高了学习效率。例如在复习《平面向量》时，平面向量的性质、证明方法，都一目了然。对于本章课后习题的讲解，我就选取了几个例子做成课件。学生在观看细节的过程中，知道了自己出错的原因、缺失的步骤。利用信息技术对这些题目进行分析讲解，它会使讲解更透彻。有学生在哪个步骤不懂的，我们可随时按一下暂停，为孩子具体分析。若看回放的哪个步骤，也便于操作。这样，题目的讲解就高效多了，而且在讲解的过程中学生的参与度会更高，注意力会更集中。不至于一些学生因为一个步骤不懂，就不愿意再继续听课了。
作为数学教师，让多媒体走进我们的数学教学课堂，让知识的传授从抽象到直观，从复杂到简单明确，既改变了传统的教学方式，又能极大的改善教学效果。可是，很多教师花费大量的时间和精力制作课件，然而课堂教学的效果却不尽人意，这值得我们去深思熟虑。
接下来，我们就来谈谈在运用信息技术过程中，应引起我们注意的一些问题。也许正是一些小的方面我们没有留意，才没有收到应有的效果。
一、使用多媒体教学目标是否明确
应用多媒体教学，我们一定要有明确的目标。在教学内容的那一块使用它？它起到一个怎样的作用？要达到一个怎样的效果？这三个问题有了明确答案后在使用。如果只是关注多媒体信息技能的运用，不能深层次的探究数学教学的新思维，忽视学生基础知识的提高，数学课堂中多媒体的运用就是失败的。例如，在用多媒体学习《二次函数再研究》时，只给学生展示怎样利用多媒体制作二次函数的图像，不注重图像的平移和坐标之间的变化关系，不注重通过观察图像探索和总结二次函数的性质，如开口方向、对称轴公式、顶点坐标、定义域、值域、函数的单调性等相关逻辑结构知识，学生是很难掌握住本节重难点的。学生在刚开始会被这种独特教学方式所吸引，因而活跃于课堂，但由于教师缺乏合理的安排，没有教学上的改进创新，这样随着时间的推移，学生对新技术的兴趣就会逐步消失。我们就会发现无论计算机技术运用的有多好，也不能达到理想的教学效果。相反，它还会在一定的程度上束缚教学，降低学习效率，这样就更不可行了。
二、课件制作要精准优良，要有针对性
使用多媒体教学无非是想让学生对知识进行更好的掌握，因此课件的制作应以教学为中心，应以知识的传授、解惑为中心。它不是制作课件精美的炫耀，而是教学中的一种辅助，一种点缀。然而有些教师对它形成了依赖，为使用技术而使用，这就偏离了了教学的实际，制作的课件虽然美观惊艳，实则黯然失色。例如，在讲解《椭圆》的概念时，有的教师就直接下载一个课件，不修改或只修改很少的一部分就给学生上课，没有结合学生学习的实际情况，没有预设问题情境，如，生活中有没有见过椭圆？你能找到椭圆的图吗？这样学生就不会产生积极浓厚的学习兴趣。所以在制作课件时，必须充分的研究教学教法，拟定制作课件的内容，课件的长短。而且，课件的针对性一定要强。它能够帮我们突出重点，解决难点。它是一个教学辅助，但决不能取代教师的讲解。
数学教学，更多的是依靠我们把知识点讲解的透彻。学校就曾出现，整个教学过程都在展示课件，一个字的板书都没有。结果，学生只顾着看屏幕，看老师演示，不思考，不动手训练，就像看电影一样。这样的教学能有什么好得效果？例如：简单形式的柯西不等式这一堂课，先由学生已熟悉的基本不等式引入，接着设置问题情境，引导学生对所给的问题进行验证和比较后，做出判断。然后再类比基本不等式的证明方法，对所做出的判断加以证明。紧接着通过例题的巩固与提升，锻炼学生对于新知识的应对以及驾驭能力。最后，再引导学生思考简单形式的柯西不等式的其他证明方法，重要内容可以通过多媒体展示出来，但为了充分调动学生发现问题，探索问题，解决问题的主观能动性。细节和探讨过程师生现场互动就更为合适。整节课体现了“尊重学生，尊重文本”的教学理念。数学基础知识的掌握和基本能力的培养离不开学生动脑、动手的过程，适当的进行板书、演算、讨论和思考，才能使学生正确理解数学知识的产生过程和发展过程，若一味的用课件代替板书，将无法体现数学的解题思路、解题步骤，同事也有违学生的认知规律，无法开启学会少年宫的创新思维。因此，教师的讲解，依旧是多媒体教学中的重要环节。所以我们必须减少对多媒体的过度性依赖。
三、多媒体的使用需要教师不断提升自我的能力
如果认为使用多媒体教学，教学内容已经得到形象的展示，教师不需要讲或者很少的讲，这是一种误解。想要更好地提高教学质量和效果，仅仅展示这些资料是不够的，教师必须具有更高的专业素养。尤其是数学课，题目的分析过程是不能细致的展示在课件中，这就需要教师引导、组织学生讨论、分析、推理。比如在《集合》的教学过程中，我们可以和同学们谈谈我们所在的班级的学生是一个集体。思考班里较高的同学能不能组成一个集体。通过把教学内容向身边的实际例子转移，达到理解课本概念的目的。它对教师提出了更高的要求，需要教师不断的提升自我。它要求我们不仅要研究教材、研究学生、学习先进的教学理念、探索科学的教学方法，还要精通计算机技术和课件的制作。我们只有在不断地学习中才能有效地提升自我。充分的发挥教师的主导作用。例如在判断几何体的三视图这一教学过程中，就可以通过几何体在三个视角的投影来帮助学生认知三视图的形成过程，进而培养正确的空间想象，直至轻松地绘制出几何体的三视图。多媒体手段的引入，让抽象的空间知识变得生动起来，在光影的变幻中，学生的空间想象能力也定会逐渐得到提升！
总之，我们在数学教学过程中，一定要高度重视信息技术的作用，通过自我的不断提升自我使之更好的融入我们的课堂教学。让自己的数学课堂，更生动、形象、有趣。进而丰富了学生的思维，培养了学生的逻辑推理能力。同时我们也要清醒的认识，多媒体信息技术只能起到辅助教学的作用，并不能完全取代我们的传统教学。在这个基础上，结合班级学生的实际情况有针对性地制作好课件，更好地完成教学目标。
参考文献：
【1】王久广、李守阳、王聚元《信息技术与学科教学深度融合路径与策略》2019年7期
【2】刘向永《核心素养视域下的信息技术与有效教学深度融合》2019年7期
【3】 赵进礼《浅谈我怎样教初中数学课》《学周刊》2012年34期
