诗歌教学要有一定的诗味

内容摘要：诗歌教学，一定要紧扣教学目标，让孩子在教师生动形象的讲解中，调动他们的想象和情感，入境入情。教师要有丰富的语言积累，要有自己的教学理念。在这个基础上，营造课堂气氛，充分调动他们的积极性，激发他们的兴趣，从而达到应有的教果。

    关键词：诗歌教学   教师语言   入情入境   美感诗味

    语文课堂，一定要有十足的语文味。教学中巧妙运用多媒体，能够让自己的课堂更加摇曳生姿。可是，有些教学内容更适合任课老师用自己的语言展示魅力。我一直学习着王崧舟老师的杭派语文教学，一直想营造诗意的语文。面对古诗词的教学，就有了自己的一些想法。如果在古诗的教学中过多使用多媒体，它会使课堂少了一种含蓄的美，限制了孩子应有的想象力。

     我一直认为，古诗词的教学不应该借助太多的多媒体。一打开电子白板，似乎和诗人的距离更加的远了、和诗的内容更加的远了、和诗的意境也更加的远了。我一直固执以为诗歌就是一幅淡淡的水墨画，它的那种朦胧更能激发读者的想象，更能让读者把自己慢慢地融入其中。那种感觉是王维“春来遍是桃花水，不知仙源何处寻”的追慕；是崔护“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”的轻叹；是张继“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”的失眠。

     而现在，大部分老师在教学的过程似乎更注重了孩子的学习形式，课件做得越来越精致，样式也在不断翻新。课堂看似热热闹闹。在实际教学中，却让诗歌失去了自身的魅力和美感。但这种教学方式又很受领导的推崇，很能引领了当前的风潮。只是，这种教学方式未必适合每一个人，未必适合每一篇文章的教学。我们大可不必东施效颦，迷失自我。每个人教学，各有特色。既然如此，何不秀出自我？所以，每一位语文老师都应学会锻造自己的语言，来彰显自我个性教学的魅力。特别是是个教学，我们的语言必须丰富，必须也有诗意。下面的故事就是我的一节古诗教学。

    我在上那一节公开课的时候，几乎只凭借自己的语言对孩子进行引导启发。那天，我教学的是杜甫的《绝句》。授课之前，我就想打造自己的与众不同。于是，我决定根据自己的思路，按照自己的习惯，去践行自己的理念。

    一、在导入中让课堂更有诗味

   “两个黄鹂鸣翠柳，一横白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，诗歌导入时，我引用了一个与此有关的故事。从前，有一位厨师，每做一道菜总会给它 起个诗名。一天，有人想故意难为这位厨师，给他两个鸡蛋，一把韭菜，让他做四个与诗有关的菜。厨师端上第一个是韭菜旁边有两个蛋黄，说：“这叫两个黄鹂鸣翠柳。”端上第二盘菜，几点蛋白，一点韭菜说这是一行白鹭上青天。第三个用韭菜做了一个正方形小框，里面一点蛋白，这是窗含西岭千秋雪。第四个是盆汤，汤上飘着两个蛋壳，这是门泊东吴万里船了。孩子们一下子被故事吸引，听得聚精会神。一个故事，四碟小菜，便使诗歌变得美味可餐。

    二、在问题的讲解中洋溢着诗味

    对于问题的阐释，我避免了单调的解释，选择通过追问的形式让他们自己找到答案。多种方式朗读后，我询问这些孩子，这首诗描绘的是怎样的画面，孩子们七嘴八舌地讨论开了。过了一会，我让孩子们举手回答，几个孩子都 对画面进行了描绘。然而在描述的过程中中出现了争议：“窗含西岭千秋雪”这句诗描写的冬季还是春季？我庆幸，从《中华诗词大赛》中听康震老师谈论过这个问题。否则，我也无法解答这个困惑，在平时就应该多学习、多积累呀。不过，孩子们的争议在我的教学预设之外。以前教学这首诗时，没有孩子提出不同的见解。既然孩子询问，我又恰好知道这个答案，就给他们解释一下。不过，我采用了以问代答的方式。

    我笑着追问孩子们几个问题：诗人在这首诗里是准备描写四季的景色还是描绘瞬间看到景物的感受？春天的山上是否也会有未融化的雪花？从即将驶向远方的船只来判断，你认为该是什么季节？孩子们经过片刻的沉默后，都异口同声地说：“描写的应该是春季。”我顺势利导：“诗人用这么轻松欢快的笔法描绘这首诗，他的心情怎样？”孩子们纷纷回答他心情愉悦。我追问孩子，如果对自然景物的描绘是不是都表现作者——说到这时我语言停顿了下来，孩子们都异口同声的说道：“对祖国山水的热爱。”我笑了，教学生成达到了。

    三、在品味美感中包含着诗味

    诗的美感，也不能简单地采取填鸭式的教学，也可以诗味十足。为了让孩子们体会诗歌的美，我根据这些景物，仿了一首“诗”呈现给他们：黄鹂柳上鸣，白鹭飞上天。窗内望积雪，水面停小船。孩子们读完后，笑得前仰后合。我问他们为何会发笑？有几个勇敢的孩子说我这几句诗写得像顺口溜，没有一点诗的韵味。这样，我就可以引导他们感知这首诗的韵味、体会这首诗的美感了。我对他们说：“老杜的这首诗色彩搭配非常美。你们闭上眼睛想像一下:翠绿的柳树鸣着黄莺，蓝蓝的天上飞着白鹭，朱红的窗子对着远方青黛、山上尚未融化完的白雪，清澈的江水停泊着挂着白帆的小船。从上到下，从远到近，这是一幅多么美丽动人的春景图呀。”在对比中，在我语言的表述中，他们感受到诗歌的美。

    四、在诗歌的背诵中赋予诗味

    指导孩子背诵时，我也使用了一点小手段，不是直接进行背诵。我询问他们是否会唱《春天在哪里》，他们都点了点头。我把提前该写好的歌词呈现给了他们：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在小黄鹂的歌声里，唱着青的天呀，唱着翠的柳，还有一行白鹭飞齐。春天在哪里呀，春天在哪里？春天在诗人的窗子里，望着远的山呀，望着千秋雪，还有一队船儿停泊在水里。孩子们看着歌词后都笑了。诗歌的内容巧妙融进优美的旋律之中，孩子们不但知道诗歌可以唱，更加深了对内容的理解。在《春天在哪里》的旋律，朗朗上口的诗歌他们便熟练的背诵了下来。诗、歌不就不分家，以诗赋歌，以歌颂诗。所以，在孩子的背诵里我们也可以融入一点诗味。

    五、在深入理解中附诗以和

    为了让孩子们更好地感受春天的美。我出示了老杜的另一首《绝句》：迟日江山丽，风吹花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。让孩子们比较两首诗描写的不同景物，它们各自的特点又是什么？表达的情感是否相同？你看，在借助一首诗歌帮孩子了解另一首诗歌时，孩子们对春天是否会有更深的感受，他们眼中和心中的春天是否会更丰富？在两首诗的比较中，孩子们感受到春天的美好，感受到诗歌的魅力，感受到诗人内心的愉悦。所以，在加深诗歌理解的过程中，选取相近的诗歌是否能让诗歌的表述在孩子们的心中留下更深的印象？六、在作业中留下淡淡诗韵

    对于诗歌作业的布置，我们不能就让孩子背诵、默写、做练习。这样诗歌的味道就慢慢得淡了，它本应是余音绕梁三日不绝。我这节课所布置的作业，是让孩子们走向春天的田野，捕捉春天的美丽，用手中的笔写一写、画一画。这样，课堂的余音里也有着诗韵的吟唱。而且，孩子们一定特别特别的感兴趣。无论是文字还是图画，他们所交送的作业也一定非常精彩。所以，在诗歌教学后的作业布置时，我们真的不能太随意。

    我之所也选择完整的一堂课来阐释诗歌课堂的诗味，就是想说明一个问题：整个是个的教学过程，真的可以自始自终洋溢着“诗味”。接下来，我们来简单谈一下诗歌课堂为何要有“诗味”。

    一、在小学阶段，古诗词要完成的终极教学目标。

   古诗词的教学，对于小学高年级的孩子来说，要“入情入境”，通过感知诗歌的美，从而愿意继承和发扬中国的传统文化。正是这个目标的设定，我们才不能不顾孩子年级的高低，都浮光掠影地进行讲解。这样，既达不到教学目标，也会让孩子们失去对诗歌的兴趣。正因如此，每首诗歌的教学我都如履薄冰，怕自己哪一点不小心就是对先贤的亵渎，对教育的失职。多媒体自然可起一定的点缀，但绝不能失去诗歌的味道。

    二、古诗词的地位和对国人的影响

    王崧舟老师曾说过“中国诗词就是一代又一代中国人最精致、最精微、最精彩的情感档案。徜徉期间，我们的心因此变得柔软而温暖，在俗世的劳绩和苟且面前，中国诗词的审美情感让我们获得升华的勇气和力量，迈向自由和解脱的天堂。”你说，诗歌的讲解是否应该入情，孩子们是否应该获得丰富的情感体验？我们在教学过程中是否应该培养孩子们的审美情感？

    三、诗歌深处的情怀

    有的诗歌，本身就是师者通过讲述，对孩子心灵的唤醒。这样的诗歌，就应该完成灵魂的一次洗礼。如果讲解失去了诗味，还能起到应有的效果吗？我们就拿《示儿》和《闻官军收河南河北》举例，二者一忧一喜，无不因为对家国的那份深情。若讲解时，结合了陆游的《书愤》、结合了杜甫的《登高》，孩子们的感受会有多深刻。

    综上所述，每位老师，在诗歌教学的时候，是否应该把握诗歌的真谛，完成诗歌应有的目标，让孩子们真正受到美的洗礼。想要完成这些任务，当然需要大量积累，还要多读一点相关的教学理论。在这个基础上，才能让自己的语文课充满更多的诗意，孩子们自然也会拥有更多的收获。

参考文献：（1）、王崧舟《诗意语文》2016、8

           （2）、张平仁《古诗理论与小学古诗教学》2016、5

  （3）、温儒敏《温儒敏语文讲习录》2017、8