用语言彰显自己的教学个性
我是一个平时较少使用多媒体教学的老师,特别是对于古诗词的教学,一打开电子白板,似乎和诗人的距离更加的远了,和诗的内容更加的远了,和诗的意境也更加的远了。一直以为诗歌就是一幅淡淡的水墨画,它的那种朦胧更能激发读者的想象,更能让读者把自己慢慢地融入其中。那种感觉如王维“春来遍是桃花水,不知仙源何处寻”的追慕;是崔护“人面不知何处去,桃花依旧笑春风”的轻叹;是张继“姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船”的失眠。而现在,教学的过程似乎更注重了孩子的学习形式,课件做得越来越精致,样式也在不断翻新。课堂看似热热闹闹,实际上却让诗歌失去了自身的魅力和美感。但这种教学方式又很受领导的推崇,很能引领了当前的风潮。只是,这种教学方式未必适合每一个人,未必适合每一篇文章的教学。我们大可不必东施效颦,迷失自我。每个人教学,各有特色。既然如此,何不秀出自我?我就是通过语言,来彰显自己个性教学的魅力。
我在上那一节公开课的时候,几乎只凭借自己的语言对孩子进行引导启发。教学的内容是杜甫的《绝句》。授课之前,我就想打造自己的与众不同。于是,我决定根据自己的思路,按照自己的习惯,展示着自己的特长。
老杜的这首小诗大家都很熟悉:两个黄鹂鸣翠柳,一横白鹭上青天。窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。在导入的时候,我引用了一个与此有关的故事。从前,有一位厨师,每做一道菜总会给它 起个诗名。一天,有人想故意难为这位厨师,给他两个鸡蛋,一把韭菜,让他做四个与诗有关的菜。厨师端上第一个是韭菜旁边有两个蛋黄,说:“这叫两个黄鹂鸣翠柳。”端上第二盘菜,几点蛋白,一点韭菜说这是一行白鹭上青天。第三个用韭菜做了一个正方形小框,里面一点蛋白,这是窗含西岭千秋雪。第四个是盆汤,汤上飘着两个蛋壳,这是门泊东吴万里船了。孩子们一下子被故事吸引,听得聚精会神。我接着说:“今天我们就来学习这首诗。”
我先让孩子们进行了朗读,然后问这些孩子,这首诗描绘的是怎样的画面,孩子们七嘴八舌地讨论开了。过了一会,我让孩子们举手回答,几个孩子都 对画面进行了描绘。然而在描述的过程中中出现了争议:“窗含西岭千秋雪”这句诗描写的冬季还是春季?我庆幸,从《中华诗词大赛》中听康震老师谈论过这个问题。否则,我也存在这个困惑。孩子们的争议在我的教学预设之外。我笑着询问孩子们几个问题:这首诗诗人是准备描写四季的景色还是描绘瞬间看到景物的感受?春天的山上是否也会有雪花?从即将驶向远方的船只来判断,你认为该是什么季节?孩子们经过片刻的沉默后,都异口同声地说:“描写的应该是春季。”我顺势利导:“诗人用这么轻松欢快的笔法描绘这首诗,他的心情怎样?”孩子们纷纷回答他心情愉悦。我追问孩子,如果对自然景物的描绘是不是都表现作者——说到这时我语言停顿了下来,孩子们都异口同声的说道:“对祖国山水的热爱。”我笑了,教学生成达到了。
我又接着对大家说,老师也根据这些景物,仿了一首诗,大家比较一下不同。我在黑板上写到:黄鹂柳上鸣,白鹭飞上天。窗里望着雪,水面停着船。大家看完后都笑得前仰后合。我问他们为何会发笑?有几个勇敢的孩子说我这几句诗写得像顺口溜,没有一点诗的韵味。于是,我便引导他们感知这首诗的韵味,体会这首诗的美感了。我对他们说:"老杜的这首诗色彩搭配非常美。你们闭上眼睛想像一下:翠绿的柳树鸣着黄莺,蓝蓝的天上飞着白鹭,朱红的窗子对着远方青黛的山上尚未融化完的白雪,清澈的江水停泊着挂着白帆的小船。从上到下,从远到近,这是一幅多么美丽动人的春景图呀。“班级立刻想起一阵热烈的掌声。
我又对孩子们说:"老师想让你们很快地把诗背下来,又没来得及准备前面的那四道菜。该怎么办呢?” 孩子们都好奇地看着我,不知我还会玩出什么花样。我问他们是否会唱《春天在哪里》,他们都点了点头。我把提前该写好的歌词呈现给了他们:春天在哪里呀,春天在哪里?春天在小黄鹂的歌声里,唱着青的天呀,唱着翠的柳,还有一行白鹭飞得齐。春天在哪里呀,春天在哪里?春天在诗人的窗子里,望着远的山呀,望着千秋雪,还有一队船儿停泊在水里。孩子们看着歌词后都笑了。然后,我放起了《春天在哪里》的旋律,和孩子们齐唱这两段歌词,我在音乐声中也结束了这节课的教学。
这节公开课,应该说上得还比较成功。孩子们积极性调动了起来,他们在轻松的气氛中愉悦的接受了知识。每个老师,就应该展示自己的教学个性,但前提是必须大量积累,不能人云亦云。在这个基础上,巧妙地借用语言 ,彰显自己的风采。
陈俊 :(2020-09-06 12:25)
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陈俊 :(2020-09-06 12:25)
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