如何培养学生自主学习英语的能力

新课程教学理念下，提倡“以人为本、以学生的终身发展为本”。加强学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“自主学习、学会学习、科学学习和合作学习”就显得尤为重要。英语课堂教学更应遵循“授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学于教中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。

自主学习是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。它强调在教学过程中“以学生为中心”的教学模式，而教师的任务则侧重于启迪、引导与开发。具有自主学习能力的学生在学习过程中表现出强烈的探索和进取精神，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。

英语自主学习能力的形成是一个漫长的过程，需要在老师有效指导下逐步形成。初中阶段英语教师最好能跟班教学，不宜频繁更换。这样教师才能充分了解学生，才能关注学生的学习过程，才能有效监管学生学习习惯、方法的形成过程，才能保护学生对英语的学习兴趣，才能不断激发学生的学习英语的积极性，形成自主学习的能力。以下是自己在英语教育教学中的几点体会，汇报如下:

一、保护学生对英语兴趣，激发学生自主学习

兴趣是最好的老师。学生对英语的好奇、对英语语言内容的兴趣、向往自我展示表达，是所有学生与生俱有的。虽然在当下小学不太规范的四年英语教学过程中，部分学生仅有的这点东西已经逐步耗尽，产生恐惧或为难情绪，甚至过早地两极分化，但是其内在的兴趣与意识尚存。值得我们循序渐进地挖掘、呵护！

英语教学的生命在于课堂，课堂教学的生命在于激趣、创新。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在教学活动中根据学生的认知特点，努力揭示知识发生的过程，准确把握学生思维展开的层次，极大限度地调动学生学习英语的主动性和参与的积极性，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，而且还可以在学生获取知识的同时，催开学生的智慧的花朵，真正提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现著名教育家叶圣陶提出的“教是为了不教”的目的。为学生英语学习的终身发展打下坚实的基础。

所以，上课时，教师尽可能多地用风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，配以丰富的表情和手势组织课堂教学，创设各种各样的情景，培养学生的兴趣，让学生大胆地用英语发言、并积极思维。教师要千方百计为学生创造良好的学习环境，激发他们学习的英语积极性和兴趣。另外，可根据英语教学的目标，选择适当的游戏走入英语教学的课堂，具体生动的游戏，能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性，变“要我学”为“我要学”，“我乐学”。形成学生课堂主动学习英语的内驱力，让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展。

二、教师科学的引导，培养学生自主学习习惯

俗话说：“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师引路。”所以，学生的自主学习是不能完全脱离教师，只有通过教师有序的引导，采用有效的策略，才能真正促进和发展学生的自主学习意识和能力。

1.以单元为单位，确立相对固定的课型，让复杂的语言教学程式化。让学生的自主学习成为可能，便于学生自主学习能力的有效形成。

教师可以把英语每个单元的基本课型告知学生，比如: 单元起始课、单词教学课、听力训练课、听说课、阅读课、写作课、单元复习课，让学生明白知晓每种课型的结构与步骤，明确必要课前准备和必要的知识储备。这样学生就可以通过自己自主预习和课前准备习得知识、形成能力，找到自信，拥抱成功。

2、因材施教，分层指导，激发学生自主学习的积极性：关注每个学生原有英语水平的差异性，对英语水平相对较差的学生要降低评价标准，因材施教引导、鼓励学生以积极的态度面对。例如在单词听写时，首先让学生在自己当日的听写本当页认定自己的等级，A等满分过关，B等80分过关，C等70分过关，D等60分过关。教师及时关注学生每次自认的等级，及时把等次认定结果及达标结果反馈，及时表扬鼓励，及时发现存在的问题并解决问题。学生听写时通过在自我认定等次并达标过程中，自信心得到满足，自主学习欲望得到加强，同时也消除学生对英语单词听写的恐惧感。

3.树立学生身边的榜样，发挥榜样的示范引领作用，激发学生自主学习的积极性：发掘树立学生认同的学习榜样以提高学生的英语自主学习积极性。让他学有榜样，赶有目标；让榜样的英语习惯方法指导引领更多学生，使其收益；让身边更多榜样的形成团队，辐射带动一批。教师要善于发现英语学习习惯好、方法得当的学生，在了解清楚的前提下，私下交流，精心打造好首批英语学习榜样，然后加以推广，使其发挥其榜样引领作用。教师还要善于发现、关注扶持榜样引领下成长起来的新秀，让新秀成长为新的榜样。

4.确立每节课的目标任务，及时检查反馈，促进学生自主学习能力的形成：语言课程也需要根据单元目标任务，为安排具体的达标任务。同时教导具体的目标要求及检查督促的标准和具体时间。有布置就要有检查，有检查就必须强调时效性，有检查就要有及时的反馈，有检查就要适量有评价和奖惩（哪怕是发给一张“免死金牌”）。检查形式需要多样化，检查主体学生化，让学生在参与检查中体验成功、取长补短，共同进步。让学生在检查过程中积极类化。

5. 教学生学会求助，促进自主学习能力的提高。在当下信息时代，知识更新极快，知识获取的途径更多。每个学生都应该依靠团队集体的力量发展自己，成就自己。首先要让每个学生有这种合作意识，我为人人，人人为我，乐意接受别人的求助，积极帮助对方解决问题。其次引导学生学会求助老师，老师也应该给需要求助的学生足够的时间、相对固定的地点、诲人不倦的态度、中肯的评价、必要鼓励。再次，教育学生学会求助。只有善于发现问题的人，才会有求助的欲望获意识。比如教育学生，看书不做题，做题不看书，便于及时发现自己的问题；当天练习必须校对答案并发现问题。最后，教师要细心记录每个来救助的学生的次数，每周公布一次，激励学生积极求助老师。对求助次数少的学生要分析成因，适当引导甚至强制为之。教师还可以把本班学生代表性的问题在课堂集体解决，既面向全体获得大面积丰收，又起到对求助学生的肯定和鼓励。

6. 亲其师者信其道。初中生的感情胜于理智，他们的行动不只受认识的支配，更多的还是受感情的支配。所以，老师在提高学生自主学习的认识基础上还要注重师生之间的感情培育，使学生乐于接受老师的引导、乐于学好老师的课程。

三、注重多元化评价，鼓励学生自主学习

赞美是一种心灵的雨露。要想提高初中英语课堂效率，就必须建立能激励学生学习兴趣和有利于自主学习能力发展的评价体系。在英语教学过程中应以形成性评价为主、终结性评价为辅，也就是说，我们的日常练习设计时，要考虑尽可能采用诊断性测试而非水平测试，初中英语评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。因此，评价不仅要关注学生的学习成果，更要关注学生的学习过程。教师在评价中多一些“Good！Wonderful！Excellent！Well done！”这样的评价，久而久之，无形中给学生树立了自信心，发展了学生的自主学习能力，使学生感受到学习英语也是一种幸福，享受到了英语带来的快乐，并在自主学习中增强了成就感。这样学生学英语的兴趣很浓，热情很高，其效果是不言而喻的。而且形成了民主、宽松、和谐、自主的氛围，真正实现了师生间知识同步，思维共振，感情共鸣。

教学有法，但教无定法！学生学习英语习惯、方法、自主学习能力的形成必将为学生未来的英语学习的可持续、终身发展提供更加广阔的空间。以上只是自己的一己之见，不妥之处敬请各位同仁批评指正。