游戏，让孩子的数学学习更有趣味

数学，相对低年级的孩子来说是一门比较枯燥无味的科目。如果我们的课堂不能运用有效教法，让学生在愉快的状态下积极地学习数学，他们怎么会产生兴趣？

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐趣，又是孩子学习的最重要途径。当然，它是提高小学数学教学效果的重要手段。
  正因如此，我们才要重新审视自己的教育观念、教学方式；才要认真思考如何才能让数学学习成为一种乐趣、一种享受；才要精心设计课堂使它成为孩子探索数学奇境的一种渴望？带着对这些问的思考，我走进了自己的课堂。

那天，我在和孩子们一起学习五年级上册的“可能性”。我首先微笑着对孩子们说：“孩子们，我们今天不上课，大家在一起玩一下游戏好不好？”五年级的孩子，本就有着一颗童心，再加上前段时间学习忙碌，哪有不喜欢玩的。他们愉悦的齐声应和着，等待着游戏的开始。我接着说：“大家特别喜欢听我唱歌。这里有六种不同颜色的小球，我把它们放在一个袋子里。如果哪位同学来到前面，两次机会，只要有一次能摸出红色小球，我都为大家唱歌好不好？”“好”，孩子们齐声高呼。
  我话锋一转，“但是，如果你们两次都没有摸出红色小球的，是否也应接受小小的惩罚。咱就罚他（她）表演一个节目好不好？”孩子们微笑着点头。顽皮的刘科率先走到讲台开始摸球。他的手在袋子里摸来摸去，这才拿出一个球，白色。他有点失望，再次把手伸进布袋里，依旧手在里面小心地选着，拿出来一看，天哪，黑球。他的脸羞红了，在大家的笑声中，他接受了惩罚，为我们讲了一个笑话。接着，班里又有五六个学生上台摸球，这个过程，我仅唱了一首歌。

后面上台的是善于思考的李煜，她问我：“老师，我只要一次机会，一次摸两个球，只要有一个是红球的，你表演节目好吗？”这个丫头真贼，如果这样，我唱歌的几率就变大了。可是，从概率上来说，还是我赢的可能性比较大。于是，我答应了。这一次，我依然赢了。
  学习委员周婷突然喊了起来：“老师，这样玩游戏对于我们不公平。”“怎么不公平的呢？”看到孩子发现了游戏的猫腻，知道了游戏所存在的问题，我的内心一阵窃喜，依旧不露声色地问她，“能不能说得具体一些？”她：“老师，我们本想着是让你唱歌给我们听。可是玩到最后，发现基本上都是我们在表演节目。老师，您这个聪明的骗子。”我们都笑了，一起为她报以热烈掌声。我问大家怎样才算公平呢？孩子们说只用两个球，一个红色一个别的颜色，这样游戏就公平了。

我笑了，看来在游戏中孩子们学会思考了。于是，我们一起探究了“确定”和“可能”。还是利用游戏。我们把其它颜色球的数目逐一减少，这样摸出红球的概率就逐一增加了。当其它颜色的球都取出来后，因为剩下的都是红球，可能性就成为了确定性。在游戏中，他们明白了：在游戏中，对方可能性所占百分比越小，自己胜算的概率就越大，正如孩子们所说使用两个球的公平。孩子们也慢慢明白：一枚硬币的两面、单双的出现，排除偶然因素，一切都公平了。他们瞬间想到了生活中的例子，那些看似公平玩法的操作，实则都是一种欺骗。以后，不仅自己，也要提醒身边的亲朋好友也不要掉进这样的陷阱。
  最后，我让各组设计游戏来玩。看一下，自己怎样利用“可能性”来取胜。孩子们开始忙碌了起来，课堂的笑声也多了起来。下课铃响后，孩子们还意犹未尽。我蓦然想起了一位老师所说的话“孩子并非讨厌数学知识，只是讨厌你给予知识的教学方式”，这句话真的有一定的道理呀。看来，虽教无定法，但教要得法。这节课的整个教学过程，我因充分尊重学生在学习过程中的主体地位，做到“学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有伙伴”，所以让课堂多了一点快乐，孩子们的学习也多了一点乐趣。
     课后，我作了认真反思：如果我能准备更充分一点，对孩子多了解一点，每个成绩阶段的孩子再多兼顾一点，课堂效果一定会更好一点。也许是因为在平时的教学中，使用的游戏太少，忽略了孩子有意注意的时间太短的现实，导致我认为自己已经认真讲解多遍的问题，孩子们还是没能听懂。有的孩子也可能当时是懂的，可是做题的时候还是做错，这就说明他们对知识知其然而不知其所以然，没能真正地达到触类旁通、举一反三。

我们的教学本应备教材、备学情、备教法的三者有效结合，可是在实际教学中，学情大多却被我们忽略了。而且，以前的教学中，我们是否有点太急功近利。只看到孩子们的成绩，忽略了他们的成长，忽略了他们的学习兴趣，忽略了激发他们对问题的探讨。我们，是真正合格的教育者吗？我庆幸，偶尔还看几本有关教育教学的书，还读几篇对口专业的杂志。也正是从这些书里，我认识到游戏对孩子的重要性、对学习的重要性，认识到课堂教学趣味性的重要、学生参与趣味性的重要。苏霍姆林斯基曾说：“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”只是，扪心自问，我们在教学中拥有这种力量吗？

由于我扎根于农村，面对的是一群农村的留守儿童，他们的思维方式、他们的知识储备、他们的学习习惯，我们在授课的时候一定要予以考虑。所以，面对小学数学所要传授的知识，有趣、有效的教学方法极为重要。
     其实所有数学知识的学习，都是帮助我们解决生活中的问题，或是通过现象看到问题的真正的本质。只是，在我们的教学中是否关注了孩子，是否关注了生活？那么丰富有趣的问题，让我们把它讲解成被风干的木乃伊，是否也令我们尴尬。数学家高斯曾说：“数学中的一些美丽定理具有这样的特性：它们极易从事实中归纳出来，但证明却隐藏的极深。”我们传授数学，就是通过丰富的生活去发现数学问题，去证明它的正确性。康托尔也曾说过：“数学的本质在于它的自由。”现实中的教学呢，走的是否为一条相反的路？从简单走向了复杂、从浅显走向了深奥、从具体走向了抽象。慢慢的，大部分孩子都忽略了数学原来是那么的有趣，数学原来有那么一片美丽的天空。这不能不说是教育的悲哀，是传承的悲哀。康托尔所提的“自由”呢？在课堂上、在课下的探索中，我们给孩子们留下多少自由。一题又一题的作业、一本又一本的资料，这是我们的追求吗？所谓的真正的素质教育又该如何地开展？这里，我还是仅仅谈了一个课堂教育，还有别的呢？实在难以想象。

可是，我们在数学的教学中失去的恰恰是它的本质，这是不是我们为人师者的悲哀还是应试教育的悲哀？愿我们每一位数学教育工作者都能真正地去了解数学、研究数学、研究教材、研究学生。也许，只有这样，我们才能明白数学的真谛、教学的真谛。只是，这方面我也努力地太少。好在现在已经发现，还不是太晚。那就从此刻开始，改变自我。

在以后的从教路上，我们是不是应该多看一点书籍，多作一点思考，多联系一下生活，多关注一下孩子心理。如此，也许我们在备课时会多花费一点精力。然而，却会引发我们教学的惊喜。还课堂本来的面目，别让自由之花枯萎。所有的数学知识既然来源于生活，我们就应该带领孩子走进生活，从生活中体验数学的快乐、明白数学的内涵，为他们以后从事数学研究提供必要的条件。每次仰望星空，我都知道有一颗叫做祖冲之的星星在我的头顶闪烁。数学，真的应该如此，既点缀孩子们美丽的天空，又照亮他们前行的路。只是，我们的手指是否指向那璀璨的苍穹，让孩子们发现它的美、受到它的指引。

所以，在数学教学中，我更加努力地构造快乐课堂，让学生享受学习数学的乐趣。这是孩子潜能的开发、精神的唤醒，是他们学会探索、学会思考、学会生活的重要手段。营造快乐数学课堂，让孩子学习数学趣味增强，让孩子更加快乐成长。