学习“小学数学课堂中有效提问的教学策略”的思考
新市中心学校 邹刚
最近读了《小学数学课堂中有效提问的教学策略》一文,感受颇深。现将与作者共鸣的地方提取出来,与大家共享。
每节课只有40分钟,如何利用这40分钟,完成本节课的教学目标,取得好的教学效果,对教师来说是个难题。一些教师,之所以能够有较好地驾驭课堂,就是能善用启发式教学,提问具有层次,后一个问题,一般都是在前一个问题的基础上提出来,真正实现提问的有效性。使学生思考有层次,学习有坡度。这样的教学是高效的,也是我们所追求的,更是现代教学理念想要的。
对于课堂提问的有效性,我曾经做过调查。觉得应该遵循以下几个方面的原则:一是增加趣味性,让问题提高学生的学习兴趣。二是要切合实际,要让学生跳一跳就能摘到桃子。三是问题要有针对性,就是了解对象,针对教学。四是问题要有层次,由浅入深,循循善诱,就是要从形象到抽象,从感性到理性。另外,问题提出以后,要给学生充足的时间独立思考。
我也听过一些教师的课,包括一些大型的公开课,觉得这些课中,老师的提问存在以下现象,正如文章所说:
1.“提问‘只顾数量,不求质量’”。课堂中过多的一问一答,常常使学生缺少思维的空间和思考时间,表面上很热闹,但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2. 答案被老师完全控制。有时候,教师即使给了学生回答问题的机会,但是仍然会很不放心地打断学生的回答,或者草率地加入个人的评价,左右学生个人想法的表达。
3. 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间,教师在极短的时间就叫停,学生的思维无法进入真正的思考状态。
4. 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问,而且要会听,要认真、耐心地倾听学生的回答。这样,“才能捕捉可利用的生成性资源,否则,问题就失去了它应有的意义。”这些问题不注意,就会影响课堂学习的有效性。对此,我们在今后数学课堂中应该这样去做:
一、 课堂提问要注重质量,决不能随随便便。提出的问题要留给学
生充足的思维空间和思考时间。切不可使学习忙于应付回答过多的问题,无暇深思。要精心设计提问不同层次的问题,不要以少数优等生回答来代替全班同学的思维。要精心创设问题情景,加以技巧的提问,能激发学生质疑各认知的冲突,使学生能进行深入的思考。总之,我们应摒弃数学课堂教学中,那种低效的提问和无效的提问,以及失误的提问。
二、 不要轻易打断学生的回答。或轻易加入个人的评价。左右学生
的发表个人想法。轻易打断学生的回答,使学生的自尊心受到极大的伤害,容易挫伤学生学习积极性和主动性。使得学生今后不敢举手回答教师的提问,使得今后教学处境更难,久而久之,课堂就变成一言堂、独角戏。再说了,你没听他说完,你怎么知道他说的没道理呢?说不是一个不错的想法,更有价值,只是你抱着标准答案而没有发现解决问题的其它的途径。所以说,教师这时角色应该是一个好听众,耐心听他把话说完,弄清学生真实想法,这样更有利于教学,而不是简单粗暴的的打断,即使学生回答错误,教师应鼓励为主,并对所提的问题加以说明,适时点拨疏通,铺路搭桥,使学生思路理顺,促进学生积极思考。这样,我们的课堂教学就会良性循环,增强学生学好数学家信心和热情。
三、 在教学研究活动时,听课过程中,我还发现这样的现象,候答
时间过短,或有的教师为了防止上课超时,就自问自答,或干脆代替学生回答,这样做也是不可取的,因为时间过短学生思维无法进入状态,当教师代替问答时,学生就根本没在思考,也就谈不上师生间相互交流互动,也就没有课堂的实效。我觉得应该把课堂提问成为架起师生之间互动的桥梁,要引导学生经历主动探索、发现、创造这一学习的过程。而不应为赶教学任务,缩短学生思考时间。只有通过有效的提问,开启开启学生智慧之门,培养学生独立人格和创新精神。才能促使课堂效率的提高。
四、 要利用课堂生成资源,课堂教学提问的目的在于使学生能理解
学习的知识,掌握学习的知识,学习的技能。所以不要担心学生问答的不对,与标准答案不同,由于小学生年龄小,他们的认知能力是限的,不成熟的,回答问题是断续的,不完整的。正因为这样我们教师要有耐心听完他们的表达,一些同学的回答代表许多学生的想法,我们的教学就是利用这些回答和想法,来进行教学,这些可利用的课堂资源,我们不能忽略,要充分加以利用,利用的好的话,就取得较成功的教学效果。能解决学习的心里的疑惑,使学习的热情更加高涨。从而产生积极的思考,对学生而言,他们尝到学习成功的喜悦。如果忽略了这些课堂生成资源或一带而过,学生学习疑惑还是疑惑,不懂还是懂,学生就失去学习的热情,即使老师讲的如何买力,都没有效果。
那么这样做到课堂上的有效提问呢?文章指出“有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题;二是有效的提问策略。”根据我的理解是“有效的问题”是提问要有目的,有针对性,要能帮助我们更好完成教学任务。“有效的提问策略”是指提问的技巧和艺术性。为了使问题有效,
1.我们精心地备课,要理解教材及编写教材的意图,站在学生的角度来体会问题。
2.要了解班级学生学习状况,如基础知识、接受能力、思维习惯,只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。
3.课堂提问,要目标明确,抓住问题的关键点,有实际意义的提问,使提问恰到好处,为教学穿针引线,要抛弃一些可有可无、目标模糊不清的提问,使学生云里雾里,一脸茫然,根本摸不着头脑,也就无法回答。
问题的设计要要由浅入深、由易到难、层层推进,把学生的思维逐步引向新的高度,善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的小问题,或把解决某个问题的完整的思维过程分解成几个小阶段。针对知识系统性和学生认知发展水平的有序性,教师设置问题要坡度适中、排列有序,才能使学生欣然接受。
如教学《三角形面积的计算》,由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法,学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略,所以可以设计以下几个问题,让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。①分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形,那么一个三角形的面积怎样计算?②用两个同样大小的三角形,能否拼成我们已经学过的图形,怎样求一个三角形的面积?③测量数据,加以运算,找出求一个三角形面积的方法。用这种有序的提出问题,起到良好的效果。4.关键核心的问题,要给学生充足空间和时间思考,不能浅尝辄止,草草总结概况。
5.提问要有现实性,呈现问题要与实际相结合,对于年龄较小的儿童来说,问题必须是真实的或者能够想象的,这样才能真正引起他们的学习兴趣。同时真实的问题能使儿童更好地理解要求他们做的事情是什么,如玩游戏,商店购物等问题,有助于他们调动已有的知识经验和那些自己的思维方式参与解决问题的活动中来,从而有利于较难的问题——高认知程度问题的解决,还能帮助他们从中体会数学服务于生活中的真实目的,产生对数学的亲切感。
我们要学习一些提问的技巧和艺术。不要提一些简单问话,如“是”或“不是”,“对”或“不对”,可以提一些开放问题,比较式的提问,启发式的提问,尽量采用形式多样的提问。灵活多样,不拘泥一种固定的提问方式。总之精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。如果是这样有效的提问,那么,我们何愁学生“启而不发,启而难发。”学生不配合你的教学呢?我们要坚决反对对答错,或答不上来的学生进行批评或歧视,而应以鼓励为主,促进他们今后有更积极的学习态度。
以上是我学习课堂有效提问的教学策略的思考,希望与同仁们分享。我在今后的工作中,要注意优化自己教学提问,把握提问时机,讲究提问技巧,不断提高自己提问的水平,以激发学生的学习动机,启发学生的思维。做到师生互相交流,活跃课堂气氛,取得课堂教学的有效。