浅谈新课改中小学数学习题命题的变化

内容提要：新课程改革已有十年之久，我们不难看出小学数学习题的命题已悄然发生了变化，一改过去的题海战术为注重与生活实际相结合，强调多样化、开放性、拓展性、自主性，让学生在掌握技能的同时，能在思维训练、情感与价值观等多方面得到全面发展。

关键词： 学生  命题 变化

自2001年实施新课改以来，已有十年之久的时间，在注重学生“双基”能力培养的基础上，更加关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与价值观等多方面可持续发展。新课程标准给了我们一定的习题命题的指导意见，但随着新课改的不断深化，改革步伐不断加快，给我们一线教师又提出了更高的要求，强调指出习题命题要不断推陈出新。事实上经过这些年的课改，教师已积累了大量的、切实可行但又能紧跟课改的教学经验，善于灵活命题，充分体现了新课改的课程理念，用丰富的教学形式证明了习题命题的悄然变化，下面我就这些变化谈谈自己的一点不成功的见解。

一、 变简单的“填鸭式”习题模式为学生自主探索模式

以往的小学数学习题命题都是老师强输硬灌，学生一边听老师无止休的讲解，一边通过大量练习题的训练来达到学习知识、记忆知识和使用知识的目的。即便如此，仍然还有不少学生很难短时间吃透知识，给学生的学习增加了不少的负担。学生的学习变得非常苦涩、非常乏味，学生感觉不到学习的乐趣，甚至让个别学生对数学产生厌学的心理。课改以后，我们的老师深化新课程改革，让学生从繁重的作业中、习题训练中解脱出来，通过学生的自主学习、合作学习等方式，在轻松愉快的氛围中，寓教于乐，潜移默化中就学习了知识。

例如：小学数学二年级有关长方形的周长公式的推导，这个课时的教学，往往都是老师安排大量的习题让学生练习，然后在练习的过程中教给他们长方形的周长=（长+宽）x2，一遍又一遍的练习虽能有许多学生记住公式，但过不了几天，不少学生又不会做长方形的周长方面的习题了；还有一些学困生却很难记住公式，教学效果很不理想。如今老师让学生自己动手，用四根小棒（每两根长度相同）围城一个长方形，再用这四根小棒接成一条线。学生在围长方形、接线段中就掌握了长方形的周长等于两个长和两个宽。这个计算公式，不用通过训练习题，就已经在动手动脑的过程中，很好地掌握了这个公式。少年儿童喜欢动手、好动的特点得到了充分地展示，学生学习兴趣空前高涨，全班同学都活跃在学校的气氛中，既动手又动脑，不知不觉地学好了这节课的教学内容，教学效果可谓事倍功半。

所以，要让学生从繁重的习题练习中解放出来，新课程标准要求教师必须要在设计习题的过程中多准备、精设计，改变过去的“填鸭式”习题习惯，让学生自主学习、探索学习，便能达到真正给学生“减负”的课改要求。

二、 变繁重的做习题为想问题、提问题

课改前，学生除了要做数学课本上安排的习题，还要做老师安排的补充习题。老师总认为“书读百遍，其义自见”，故此不厌其烦地找课外读物，尽可能地要学生多做习题，以期达到巩固知识的目的。现在的老师已改变了教学理念，往往把要讲解的习题用情境图的方式出现，全班来一次大讨论，让学生自主学习，让每一个学生，包括学困生在内都有参与的机会。学生首先找出图中的信息，然后结合生活实际来思考，全班交流，让学生代表汇报、补充，教师在旁知道、引路，扮演合作者、参与者。通过激烈的讨论，同学们提出了许多问题，所以一题的多个问题就这样解决了。虽然同学们没有动手动笔，但他们动脑思考问题，提出问题，不觉中获取了知识，同学们学得快，老师教得轻松，教学效果当然很好了。既减轻了学生的学习负担，又增长了他们的学习兴趣。故教师要改变过去的重练习、轻思考；重过程、轻效果的教学方法。

三、 变单一的抄习题为多样化呈现习题

年龄较大的老教师再呈现数学习题时，一般都是用文字的形式出现，要么抄在黑板上，要么印成讲义的形式，习题只有文字、语言来表达，或者加入一些简单的几何图形，接着学生就照着做，这样呆板的习题呈现方式不能吸引学生，不能引起学生的注意，习题对学生没有吸引力，不能勾起学生的学习动力和学习兴趣，长此以往，学生就对数学习题感到乏味，甚至排斥数学学科。新课程标准要求教师在出示问题的时候，要有灵活性、多样话。比如：呈现情境图、电脑制作动态习题、表演的方式、你问我答的方式等新颖的呈现问题方法，这些形式生动活泼、图文并茂、绘声绘色，一下子就能学生的注意力，充分地调动了学生的学习兴趣。

四、变单一的训练为注重习题的现实运用

课改以前的习题命题都是题海战术，许多小学数学的意义、性质、概念、法则、公式等多让学生死记硬背，从习题训练中得到总结、得到强化，这样得到的教学效果非常有限，极不利学生健康成长，学到的知识也记不牢，没有多少印象趣。

比如：小学数学中有关教学存款利息、利率时，教师可以让学生回家同爸爸妈妈一起算一算家中存款应得到的利息，翻阅家里以前银行存取款时的结算清单，结合课本知识计算家中未到期的存款到期时的利息情况。

再比如：教师在教学这样的例题时，有一块靠墙边的菜地，为了保护地里的蔬菜不被糟蹋，要在它的四周围上栅栏，栅栏至少要多长？一般解题时都给学生说明怎样计算。现在的教师会学生结合生产实际，围上栅栏的长度只要求三条边的长度之和，不必求四条边的长度之和。因为靠墙的一条边不用扎上栅栏，避免了生产资料的浪费，从小培养学生节约的好习惯。

五、 变单一的一题一答案为开放性答案

传统的数学习题只会一题一解，一题一答案，非常保守，心里习题的目的只是为了巩固知识，加深记忆，不能拓展学生的思维，不能充分发挥学生的想象力，束缚了学生的知识面，学习效果只能说是事倍功半。

新一轮课改后，老师在讲解习题时注重了学生思维的开放性，不再强调习题答案的唯一性，放手让学生去想象，学生的回答与实际生活相一致的，我们都给予肯定。

例如：有一个传统的习题，树上有三只鸟，猎人打死了一只，问树上还有几只鸟？传统的解答是树上一只鸟也没有了，理由是剩下的鸟给枪声吓跑了。可是同学们经过讨论、探索、交流后汇报了不同的答案。有的说树上还有三只鸟，理由是打死的鸟还挂在树上，剩下的鸟妈妈吓晕在树杈上，鸟宝宝还不会飞。有的说树上还有两只鸟，理由是打死了鸟爸爸，吓跑了鸟妈妈，可鸟宝宝和鸟爸爸仍然还在树上。有的说树上还有一只鸟，理由是打死了鸟爸爸，吓跑了鸟妈妈，只有鸟宝宝不会飞还在树上。有的说树上没有一只鸟，理由是打死的鸟摔在地上，剩下的两只鸟被枪声吓跑了。

当然了像这样的案例还有很多，比如：众人租车、租船，购买打折票等，与学生实际生活息息相关的随处可见，所以教师在教学这方面的习题时，一定要孝顺开动脑筋，发挥想象，充分肯定同学们合理的答案，并及时加以鼓励，以调动学生的学习积极性。

综上所述，新课程改革后，我们小学数学的习题不论从命题的范围，练习题的份量，呈现问题的方式，解题的方法等各方面都发生了深刻的变化，今后教师继续在三维目标上常抓不懈，把新课改的理念渗透到每一个课时，每一个命题中，深化改革，使新课改的教学方式得到具体体现。