摘要：教育部制定的义务教育《数学课程标准》明确指出：“要注重培养学生包括数学阅读能力、数学应用能力、数学探究合作能力等各种能力。”教师要交给学生阅读的方法，指导学生阅读，使学生养成良好的阅读习惯。
关键词：数学教学，阅读习惯，指导
引言：当前的教学改革和教学实践对学生阅读的要求越来越高，需要学生全面、深刻把握教材文本的相关信息。因此我们数学教师在教学中，要重视阅读，对学生进行阅读指导，让阅读成为数学学习的一种习惯。
阅读是人们的一种学习方式，除了语文的阅读，数学的阅读也无处不在。义务教育《数学课程标准》明确指出：“要注重培养学生包括数学阅读能力、数学应用能力、数学探究合作能力等各种能力。”因此，重视数学阅读教学，让学生养成良好的阅读习惯尤其重要。现结合本人的教学实践，谈谈初中数学教学中培养学生阅读习惯的一些做法。
一、培养学生养成认真阅读数学教材的习惯
数学教材是教师的教学之本，也是学生学习数学知识的依据。教师在教学中要充分利用教材向学生传授知识，使学生认识到数学教材对学习作用很大，而不要走入脱离教材去盲目追求复习资料的误区。
（一）课前预习，初步感知教材
预习过程中，学生通过感知教材，从而对新知识有初步的认识。学生刚开始阅读教材，可能会出现不会读，读不懂或读时提不出问题等现象。这时，教师要有足够的耐心，采用讲解和阅读相结合的办法，指导学生逐字逐句，反复地读，让学生边读边听老师讲解，逐步理解教材。对关键性的语句可采用圈划，做标记。如理解一元一次方程的概念：只含有一个未知数，未知数的次数都是1，且等式两边都是整式的方程叫做一元一次方程。逐句理解一元一次方程概念所含有的三个条件:“只含有一个未知数”，“未知数的次数是1”，“整式方程”。学生理解了，自然能进行判断。又如：垂线的基本事实：过一点有且只有一条直线垂直于已知直线。其中，教师提醒学生抓住关键词“过一点”，“有且只有”理解，“过一点”，点可在直线上也可在直线外；“有且只有”表示存在性和唯一性。学生理解了这些，就理解了这个基本事实。同时也体会到了数学语言的严谨性和简洁性。
学生有了一定的阅读能力。教师可以逐步教给学生阅读的方法。例如制定新课前的导学案，要求学生依据导学案来阅读教材。阅读时哪些自己可以看懂，哪些有困难，做到心中有数，以便在听课中解决问题。例如：学生预习分式方程，教师可在导学案中设计这些问题：1.什么是分式方程？2.如何解分式方程？解分式方程和解整式方程有哪些异同？3.什么是增根，为什么会产生增根？4.解分式方程为什么必须要验根？
（二）课中读，加深理解新知
除了布置学生预习教材，在课堂上也要留有一定的时间让学生阅读。读关键的词语，重点的语句，读计算题的计算过程，解答题的求解过程，证明题的分析，逻辑推理过程等。这样既能规范书写格式又能对新知举一反三，提升知识的应用能力。例如学生初步接触几何中的逻辑推理题时，对几何题的推理过程是有个接受过程的，这就需要学生阅读例题，熟悉例题的推理过程，再试着仿照例题独立完成推理。
（三）课后读，拓展延伸知识
学生学习完新课后，要定期进行阅读，复习，从而进一步理解、消化知识，并形成知识网络。对于课后阅读，要注意做到以下几点：1.边读课本边回忆老师当时是如何讲的。2.注意整理归纳，找出新知识与旧知识的联系。教师也可以找一些有趣的，有一定难度的资料供学生去读，既能巩固新知，又能提高学生的数学学习兴趣。例如“三线八角”的巩固复习，需要学生抓住同位角，内错角，同旁内角的位置特征的语句去阅读，同时想具有这些特征的字母F,Z,U,再现知识的接受过程，这样就能有效的复习旧知识。
二、培养学生解题前认真阅读题目的习惯。
有这样一些学生，难题能做对，而对于相对简单的题目却时常出错。我们很多老师把这种情况归结为学生的粗心。其实不然，这是学生学习能力不强的表现，学生在解题前没有认真阅读题目。所以，教师要足够的重视，针对不同类型的习题，给予不同阅读方法的指导。下面就常见的几种类型的题目，谈谈自己阅读指导的方法。
（一）计算题的阅读指导
学生对计算题的阅读是最容易忽视的，往往表现在抄错数字，搞错运算符号，弄错运算顺序等，例如计算（-x2）.x=如果学生不认真读题，很容易弄错符号。又如4x2×3x÷4x2×3x如果学生不注意运算顺序，就会把结果错解为1.因此要提高学生的计算能力，就要强调计算前要认真阅读题目，培养他们良好的阅读习惯。
（二）概念题的阅读指导
阅读时，要抓住关键的词语去理解，必要时增加阅读次数，找与课本中的不同之处，防止一知半解。例如：判断：任何一个数的零指数幂都等于1.乍一看，对呀，其实不然，任何数包括零，肯定是错的。再比如判断：直线外一点到这条直线的垂线段叫做点到直线的距离。很多同学都会把这道题判对。仔细阅读几遍，就会发现距离是指线段的长度，所以本题是错的。这种是非判断类型的题目多以选择题的形式出现。如果一个判断错误，全盘皆错。这是学生正确率比较低的一类选择题，要引起教师的足够重视。比如：以下四个命题：1.若a是无理数，则是实数；2.若a是有理数，则是有理数；3.若a是整数，则是有理数；4.若a是自然数，则是实数。其中正确命题的是A（1）（4）B（2）（3）C（3）D（4）。如果学生不能很好的理解有理数，无理数，实数的概念，很难做好本题。
（三）应用题的阅读指导
应用题的阅读对解题至关重要，也就是我们常说的要会审题。如列方程解应用题，读一遍不懂，两遍，三遍......找关键词语，抓住能表示数量关系的句子，直到找到题目中的已知量，未知量，数量关系等，这样很容易列出方程解答出来。例如教材中有这样一题：甲、乙两人同时在计算机上输入一份文稿，4h后，甲因另有任务，由乙再单独输入5h完成。已知甲输入4h的稿件，乙需输入6h。甲、乙单独输入完这份书稿各需多少时间？如果不认真读题，很难找到甲、乙两人完成这份书稿工作时间之间的关系，这题就不太容易解答。再比如：某项工作，若甲单独做，恰好按期完成；若乙单独做，则要超出规定日期3天，现在由甲、乙两人合作2天后，剩下的工作由乙单独完成，也恰好如期完成，那么，完成该项工作，规定日期是多少天？阅读时抓住关键语句“规定日期”，“如期完成”再根据工作效率x工作时间=工作总量这样的关系，很容易列出方程解答出来。
（四）阅读理解题的阅读指导
近几年，阅读在数学试卷中的比重越来越高，数学试题的长度也增加了不少。还出现了一类“阅读理解题”，比如：任何一个正整数n都可以进行这样分解：n=s×t(s,t是正整数，且s≤t),如果在n的所有这种分解中两因数之差的绝对值最小。我们就称p×q是n的最佳分解，并规定F(n)=p/q.例如18可以分解成1x18,2x9,3x6这三种，这时就有F(18)=3/6=1/2.给出下列关于F(n)的说法：(2)=1/2;(24)=3/8;(27)=3;4.若n是一个完全平方数，则F(n)=1.其中正确说法的序号是。这只是一个填空题，但所给的信息量很大。如果学生抓不住“最佳分解”这个关键，就不能理解阅读中呈现的定义，就没法完成本题。要解决这类题目，阅读是关键，不仅要阅读定义，也要阅读之后举的例子，这是解决问题的突破口，却往往容易被学生忽视。
（五）证明题的阅读指导
证明题的阅读往往不被学生重视，容易被理解成简单的找条件和结论。其实证明题的阅读对解题意义重大。要边读题目边看图，把条件在图中用不同的符号用铅笔标识出来，便于寻找和结论之间的联系，用铅笔的目的是可以擦去，不至于图形画的不像样，发现思路不对可擦去及时调整思路，直到找到最佳的证明方法。
当前的教学改革和教学实践对学生阅读的要求越来越高，需要学生全面、深刻把握教材文本的相关信息。因此我们数学教师在教学中，要重视阅读，对学生进行阅读指导，使学生掌握数学阅读的方法，进一步提高学生的数学表达能力、分析问题、解决问题的能力，让阅读成为数学学习的一种习惯。
参考文献：
[1]义务教育《课程标准》2011年版
[2]《教育心理学》冯忠良伍新春姚梅林王健敏著
[3]《数学教学通讯》唐春雷
