摘 要：随着“微时代”的降临，“微文化”的悄然诞生，微博、微信、微电影这些碎片式的自主学习方式正悄悄地改变着每一个人的知识摄取方式。学校信息化环境的变化，也必将促进着教学模式发生革命性的变化。“微课”在此种教育变革中应运而生。巧借“微课”，不仅能促进教师的专业成长，为教育教学提供更现代化的教学手段，而且能翻转课堂，为学生提供一个更为自主、高效的学习空间。
关键词：微课；小学数学；翻转课堂；有效应用
“微课”（Micro lecture）源于美国，随后在中国的教育实践中，逐步延伸成为是指按照新课程标准及教学实践要求[1]，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。它作为一种新型的教育教学手段，符合现代教学方式和学生的学习方式，它不仅使教师的教和学生的学呈现多样化，还对推动教师教研水平的提高、促进学生学习兴趣和能力的提升有着重要作用。本文将对翻转课堂模式下微课在小学数学课堂中如何有效应用进行着重分析。
一、 利用微课重建教学新模式，改变师生角色
翻转课堂区别于传统课堂，它构建出的是“学习知识在课外，内化知识在课堂”的教学新模式。它要以探究性的学习和基于任务学习的方式，鼓励学生主动学习。而微课作为实现翻转课堂的辅助手段就要求教师在课下要充分备课，为新课的教学准备相关的微视频，制作符合本课教学目标和学生学情的自主任务学习单。学生在家根据自主学习任务单的引导观看视频并完成相关练习。教师在课前通过学生任务单中所反映出来的问题，及时调整本节课的教学重点。课上，学生就在老师和同伴的帮助下围绕着这些重难点开展小组讨论，完成练习，内化吸收，拓展提升。
正如有学者所言，“翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。”[2]而微课是将学生被动地接受老师讲授的知识转变为主动的探究自己感兴趣和不明白的问题的桥梁和纽带。基于微课构建的数学翻转课堂，教学目标翻转为由学生对知识的掌握情况而定，真正做到“以学生为中心”，更能培养学生的自主探究能力和主动接受知识的能力，使学生由被动的学习者变成了知识的主动建构者。
二、 利用微课优化课堂结构，实现多元化学习
利用微课优化课堂教学结构，学生的学习方式要多元化。首先，教师通过校园网、微讲台、微博、微信、百度云盘、邮箱、ｑｑ群、腾讯微云等发布微视频及自主学习任务单，学生只要有智能手机或者电脑有网络就可以进行学习，遇到不懂的地方可以多次暂停、倒带、做笔记或阅读。根据“学习金字塔”理论（图1），微课给学生更多的看、听、说、做的空间，可以更好地实现个性化学习，更好地提升学习效率。其次，教师要把家长拉进了教育圈，家校合力让孩子在家中和爸爸妈妈一起观看视频，一起学习、探讨、共鸣讨论，使家长也成为了孩子学习的互助者，也让家长更加了解孩子的学习状况。另外，学生在观看视频的过程中，遇到不懂的问题可以通过查找网上资源尝试解决，还可以通过QQ等聊天工具与老师和同学一起开展讨论，使思考更有深度，想像更有广度，也能更好地开启学生的思维能力和创新能力。
图1 “学习金字塔”
在《画垂线》这节翻转课堂中，我针对教学内容将概念型、约定型的知识分别制作了三个短小的微课安排学生课前进行自主学习：微课1—过直线上一点作已知直线的垂线；微课2—过直线外一点作已知直线的垂线；微课3—点到直线间的距离。为了凸显正确的作图方法，微课中呈现了一些作图的错例。对于“点到直线间的距离，垂直线段最短”这一知识点，微课中由一个小故事引入，通过动画演示证明出几条线段中垂直线段就是最短的，并说明垂直线段的长度就是表示这点到直线的距离。
课在中只需要重点对于这三个知识点的辨析、垂直线段性质的运用进行练习。主要辨析以下两点：过直线上一点和过直线外一点向已知直线作垂线的步骤中的细微区别；垂线和垂直线段的区别即可。
基于微课构建的数学翻转课堂最大程度的将课堂教学重点放在学生梳理不准确的地方。它颠覆了传统班级授课制的局限,使学生在教师的引导下，在组长的组织下以小组的形式自主的对预习作业的反馈纠正并分析错误原因。过程中，教师有更多的时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。学生们在组长的组织下有序的研究着，在研究中争辩着，在争辩中提升着,最终落实本课教学目标,突破了教学重难点,从时间和内容上优化了课堂教学结构。
三、 利用微课保障核心知识的学习，突破重难点
知识难点在每个单元都有，甚至每一堂课都有，教师要注意收集，了解学生掌握的情况。四年级下《三角形的分类》一课教学的重难点在于会按角的特征及边的特征给三角形进行分类。微课中我设计了有趣的练习如“配对游戏”利用Flash动画，集知识性与趣味性于一体，吸引学生的注意力、改变学生的厌学情绪、激发学生学习“好奇心”、“好胜心”，让学生在练习中突破了本课的教学难点。 “猜谜游戏”利用几何画板动态演示了当三角形中的一个锐角已知并且保持不变的时候，三角形从一个锐角三角形逐渐变为直角三角形，再变为钝角三角形的可能性，使整个数学课堂增加了情趣，也激发了学生学习的热情，将抽象的数学思维形象化，有力的突破了教学难点即一个三角形至少有2个锐角，和要判断三角属于哪一类，可以观察三角形最大的角。
四、 巧借微课技术平台,开启翻转课堂之门
翻转课堂的所有环节中，课前学生对知识的掌握尤为关键，这就需要教师制作精良的、便于随时随地学习的课件，也就是微课。微课教学同样需要教师录制课件、收集学情，以便课上开展正常教学活动。
一个好的微课技术平台也会起到事半功倍的效果,闻道微课就是这样一个平台。它是集微课制作、出题、发布、微课学习、答题、学情反馈、批阅、课中交互等功能为一体的互动式移动教学平台。教师制作完微课后，在3G/WiFi网络下即可一键发布，学生可以随时下载观看或缓存至本地后观看。系统自带的出题功能可以让教师在制作微课时布置相应的习题，检测学生学习情况。学生是否观看、是否答题、答题正确率、答案选项等情况系统均能自动精准统计并反馈至教师，教师可以更具针对性地备课和教学。如此一来，教师课前课件制作时间大大缩短，学生的学习情况教师也能实时掌控，学校和教师通过闻道微课，可以更高效地开展翻转课堂，轻松实现教学方式的创新。
翻转课堂对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革，有人将其视为教育的“破坏式创新”[3]。微课正是创新的其中一种形式，为我们带来了一种教育理念的革新和教育质量的提高，但通过实践与反思，笔者发现了一些问题，也有一些新的思考，如：微课视频如何吸引住学生的最大注意力？如何监管孩子能在家自觉地进行深度预习呢？老师如何合理支配课堂上增加的学习时间？如何保证和监督每一位学生真正参与小组讨论和学习？
笔者认为，微课未来要想真正在小学数学翻转课堂中有效实施，还需要建立机制，形成微课程研究的教学氛围，建立“微课”资源库。同伴之间要相互帮助，多种渠道、多种方法积累经验，提高微课程实施的有效性。此外，还要多反思实践，开展微课程实施的课题研究，引领促进微课程教学发展。这样才能将微课研究真正落到实处，成为我们常态化的教学方法和学习方式。
参考文献
[1] 陈肸: 《浅析中学信息教育中的微课应用》， 《新课程(中学)》2014年第12期。
[2] 张金磊，王颖，张宝辉:《翻转课堂教学模式研究》， 《远程教育杂志》2011年第6期。
[3] 邹景平:《教育的“破坏式创新”上场了》， 《中小学信息技术教育》2012年第3期。
