内容摘要:许多农村中学都和我们学校一样,在信息技术教育方面存在着很多问题,例如计算机的配置、学习软件投入及师资力量匮乏等方面。这些不足严重制约了我们农村中学的信息技术教学的发展。虽然我们农村信息技术教师也想拥有一间宽敞明亮的机房,一系列得心应手的教学软件,但如何利用有限的资源,让每一个农村中学学生真真切切地学到一些东西,才是我们信息技术教师目前应该真正思考的问题。我在信息技术课堂里,很注重上好第一节课,首先要吸引学生热爱信息技术这门课,通过尊重农村中学学生个体发展差异,我安排分层次的教学,合理地安排教学内容,用心设计操作练习,及时准确的评价等一系列完整的教学手段,使得我们农村中学信息技术教育能够跟上甚至超越城里学校的步伐。
关键词:农村中学信息技术课堂、分层次教学、合理鼓励的评价、激励学生创新
许多农村中学都和我们学校一样,在信息技术教育方面存在着很多问题,例如计算机的配置、学习软件投入及师资力量匮乏等方面。这些不足严重制约了我们农村中学的信息技术教学的发展。虽然我们农村信息技术教师也想拥有一间宽敞明亮的机房,一系列得心应手的教学软件,但如何利用有限的资源,让每一个农村中学学生真真切切地学到一些东西,才是我们信息技术教师目前应该真正思考的问题。
一、抓住学生的第一节信息课,吸引学生。
我发现在初一上课时,虽然在小学里学生已经接触过计算机,但在实际操作中,还是有学生不会开、关机,甚至有的学生在关机的时候只关显示器不关主机……应该来说,农村孩子由于受家庭环境等因素所限,很多家庭没有电脑,学生不会甚至不敢动手。针到这种情况,我改变了以往第一节课就给学生讲解教材的方法,而是解剖计算机,让学生亲眼看一看计算机的内部构造,吸引他们的眼球。先看外表,告诉他们,哪个是主机电源开关,哪个是reset键,怎样看指示灯,光驱在哪儿,光盘是什么样的,键盘接哪个口,鼠标接哪个口,怎样接,显示器是怎样接在主机上的,网线插在哪儿,音箱话筒又插在哪儿,什么是USB接口,能接USB接口的有什么设备,再看内部,现场拆开机箱,当机箱盖拆开的一瞬间,总能看到学生惊奇渴望的目光,心想原来电脑里面是这样的啊!然后我就一一讲解,哪个是CPU、内存条、硬盘、光驱、电源、显卡、网卡在哪儿,它们的功能是什么,平时怎么保养和维护,如何拆装内存条、网卡等,学生越听越入迷,我就越说越有劲。学生的积极性被调动起来,一个个都想跃跃欲试,后来我找来几台淘汰的机器分给各组,以小组为单位,让学生自己试着去拆装,临近下课的时候布置作业,让各小组来模拟组装一台电脑,写下需要的硬件,将实际操作上升到理论知识的归纳,巩固课堂内容。常常是有的学生不愿听到下课铃声,他们想要更多的时间来学习组装电脑知识,此情此景,我总是心里暗暗偷笑,至少,孩子们对感觉神秘莫测的电脑不再束手无策了,一个个都产生了很大的学习兴趣。
二、正确把握教材,培养学生动手操作技能。
中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识,通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。而拥有一套好的教材是必不可少的前提。我们用的是科学技术出版的信息技术教材。这套教材几经改版,由最初的步入信息社会,到后来的轻松操作计算机及各种应用软件,例如Office软件中的Word、Excel、PowerPoint以及画图、写字板等软件,掌握复制、粘贴、删除、移动等基本编辑操作,只要掌握了其中的一些基本技能,以后对于一些新的软件就不会手忙脚乱了,这样让学生在技术上能够融会贯通,为以后的信息活动积累必要的基础技能。
三、认真筛选教学内容,让学生学有所用。
1、实行缩减课堂,减少教学内容。
由于机房机器数量较少,有时候是两个孩子共用一台电脑,学生们上机的实践机会少,动手能力较弱,原计划一节课的任务学生往往完成不了。因此,我在确定教学内容时,针对信息技术课教学内容应用性强,更新快等特点,并根据学校现有的计算机设备的实际情况和学生的年级特点以及知识水平来确定内容。既立足于教材又突破了教材,对教学内容做到新颖化、过程化、应用化和整合化。尽量加快理论课程的教学进度以提高教与学的效率,我便将原计划的内容减量,原来2节课的内容,用3节课讲完,抓住每一节的重点,将非重点内容做为知识扩展和提升练习,这样既能够保证每个学生当堂即可完成原定目标,保障了学生的上机操作时间,也可以让基础稍好的学生有一定的拓展空间。
2、选择合理的教学内容,培养学生创新能力。
信息技术的飞速发展,信息资源的无限广阔极大地冲击着传统的教育思想和思维模式,仅仅局限于课堂内的学习已远远不能满足时代的发展。所以课堂教学的重点不是一两个知识点,而是培养学生的信息技能,要求“在引导学生把握知识体系的基础上,适当放手,让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧”,符合(《普通初中信息技术课程标准(试验修订本)》)要求和标准。这种“适当放手”在具体操作中是有很大弹性的。无论是教师的“讲”,还是学生的“练”,都是既可以按部就班,又可以天马行空;既以蜻蜓之点水,又可以曲径探幽,完全可以做到收放自如。
例如:在教学“插入图片”这部分内容时,只要学生完成图片的插入及位置的调整即完成了本节课的基本目标。而如何实现在自选图形中插入图片则可以做为拓展练习。学生在练习时,需要研究如何插入自选图形,并在自选图形中填充图片,学生往往因为个人能力的差异以及兴趣驱使,而花很长的时间用于尝试选择图片的形状及所填充的图片,这时教师应针对学生个体对知识掌握层次的不同,有针对性的要求,培养学生创新能力。
3、让学生多动手和脑,培养学生的自学和创新能力
传统教学是以教师为中心,教师通过讲授把教学内容传递给学生,学生根据所学的知识去理解并延伸。在学习过程中,教师主宰着课堂,学生则处于被动接受的地位,学生成为被灌输的对象。这种课堂的缺陷在于:忽视了学生的主动性、创造性能力的培养,学生的自主学习特点未能很好地体现出来。
信息技术课的教学目的是将学生学习的理论知识转化为具体的实践操作,在实践中检验所学的理论知识,并使学生在实践中动脑、联想、发挥,从而使学习变为学生的一种自觉习惯,培养学生的操作技能,提高他们的自学能力与创造能力。因此,在实际教学中,最忌讳的就是教师一言堂、包办代替,留给学生的思考与操作时间相当有限,以致于一门有趣的课程变成了大篇的理论讲解,剥夺了学生的自我学习能力,使学生失去了学习的兴趣。因此在我的课堂上我采用了“精讲多练”的方法。在讲课中,我只是把重点精细讲出,将一些易懂的或易于自学的内容让其自己去完成,把尽可能多的时间留给学生,让学生在实践中“多动手”,在实践中“多动脑”,充分发挥他们的自主思维与想象空间,让学生亲身体验自我学习的乐趣。例如:在教学设置文本框填充效果时,我只演示其中的一两个效果,然后讲解其要点,余下的填充效果留给学生自己去完成,让学生自己在实践操作中巩固所学的知识,培养学生的自学能力和创造能力,而我主要是引导作用。
四、尊重个体发展差异,分层次教学
由于农村小学开设信息技术课情况不一,以及学生家庭经济环境、曾经接受信息技术教育的程度不同,即使是同一年龄层次学生其信息技术水平的起点是参差不齐的;并且在学习过程中也会呈现出分化很快的趋势,这会给教学带来诸多不便。例如:初一年级各班中有几个学生家里均有电脑,平日接触电脑较多,所以有的学生运用鼠标很熟练,然而有的学生对于鼠标以前从来没有接触过,这时候如果老师没有考虑他们的实际情况,而讲解一些需要运用鼠标来进行的操作,那以前没接触过计算机的学生可能从一开始的时候就跟不上教师的节奏,学习效果一定不好,使他们对这门课失去了信心。这就要求我们教师要做到尊重学生个体发展差异,要针对学生操作水平和接受能力的差异设计不同难度和层次的内容,对差生应耐心指导,并鼓励学生合作学习,勤作尝试。
所以每次上课前我都要在确定好整体教学目标的前提下,根据学生的层次,结合具体的教学内容来确定不同的学习任务。既要让全体学生在基本目标上拓展思维,学习更多的知识,还要让接受比较慢的学生达到课程标准的基本要求。例如,我在《制作电子板报》一章中,我考虑到学生的层次不一样,对中、低层的学生要求是:能掌握“插入艺术字、添加背景图案”,对上层学生除了上面的目标要求,还要求:能装饰边框、调整版面布局,使电子板报美观、清晰、大方,通过图文混排的制作和设计起到更好的教学效果。通过明确目标,减轻了学生的一部分负担,让学生学起来不觉得乏味。
五、精心安排课堂练习,并及时作出课堂评价
1、多鼓励学生所取得的成绩,培养信息素养。
学生学习信息技术课的效果如何,最终要通过一定的形式给予评价,在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求,并针对学生进行不同的评价,承认学生实际掌握水平之间的差异,充分肯定他们各自的成绩,并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性,各自提高。例如:我在每一次的操作课上给学生打分,这里包括了学生的上机学习成绩,也包含了对这个同学认真程度的一种鼓励。这不但有利于提高学生学习的信心,还有助于其发挥自主能力与创新意识。实际上,激励评价成为促使学生学习的一个手段。
2、注重学生的操作过程,鼓励学生创新
计算机的操作不仅体现在结果明了,更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。这是计算机软件本身性能的完善,更体现了计算机作为一个辅助工具的特点,突出了人的主观能动性。在实践操作中,相对于一个同样的任务,虽然学生会利用不同的操作方法完成,但其过程却是有差异的。这时教师不能仅仅只关注一个答案,而应更多关注学生参与教学活动的过程,关注学生解决问题的能力和创造性,以及在实践中所获取的经验与教训等,这是符合人的认识发展规律的。充分肯定学生的自主实践过程,即是鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。
我是我们学校唯一的信息技术教师,担任初一、二年级的信息技术课,同时还要负责学校网络和硬件的维护。相信很多农村学校的信息教师跟我一样,一个人在艰难摸索更好的教学方法,在更多方面还有待拓展,这只是我个人对信息技术课堂的一点粗浅的看法,提高农村信息技术课堂的效率,任重而道远,同时也是我们每一个农村中学信息技术教师前进的动力,正所谓:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”