让“说”“写”脱节止步初中课堂
张泽兵
六安市霍邱县乌龙镇乌龙中心学校 邮箱:980611293@qq.con
摘要:几十年来语文教学效率问题和学以致用问题一直没有得到很好地解决,语文教师往往致力于课堂教学模式的改变,却忽视了语文听说读写的内核,写是书面形式,说是口头形式;写是无声的说,说是有声的写。要把获得的知识利用起来,把读获得的信息输送出去,只能通过说和写两种形式。运用哪种形式,可根据需要来选择。说和听结合,是信息交流的重要途径之一;说和写结合,可以进一步培养学生运用语言的能力。本文试图从“说”“写”脱节方面谈一谈方法和策略。
关键词: 区别 策略 培养
语文的全面素养包括听说读写等基本能力,语文教学就是要让学生的综合能力得到全面提高。然而小学语文课程近50年来一直存在一个严重问题,就是重“文”轻“语”,重“读写”而轻“听说”,随之而来的是试卷的单一标准考核,最终导致为了获得较好评价而忽视学生语文能力的协调发展。而自新课程实施以来,有些教师矫枉过正,又过于注重听说而忽视读写。
思考我的语文课堂,我发现,有一些孩子思维活跃,积极举手抢答各类问题且经常能出语惊人,与人交流合作十分融洽,但若让他们将话写在纸上,却只能寥寥数语,词不达意。这类孩子最受开公开课的老师喜爱,但能说不能写。
另一类孩子文静乖巧,文思敏捷,特别在作文时下笔流畅,但一遇到回答问题则声音低细、过于拘谨,甚至会吱吱呜呜,脸红脖涨,更不善言谈、不善交往。不过这类孩子的考试成绩还是可以,一般都被称为“乖学生”,只是能写不能说。
这两类孩子其实占班级的大多数,他们最大的特点就是“心口不一”“说写不一致”,说写能力在不平衡状态中发展。
虽然从多元智能理论来看,这种有人能说不能写、有人能写不能说的现状,或者说某方面的强与弱是客观存在的,也是允许其存在的。但随着社会的发展,对人才的要求也日益提高,一个人的说写技能技巧直接影响到工作效益。因此作为教育可以努力寻求改变这种不平衡现状的策略,让学生扬长避短,追求一种能说会写的理想状态。促进学生语文说写能力的均衡发展,既有现实意义,而对于语文教学来说又有长远的指导意义。
一.“说”与“写”的区别
打破不平衡现状,让学生的说写能力获得均衡发展,首先要分析这种不平衡现状的原因何在?找到导致说写能力不能均衡发展的根源。
“说”是一种口头语言。无论是回答老师问题,还是作为发言,无论对象是单一还是群体,都是一种交流。也可以将说看成对话,它是不需要十分注意语言的逻辑性、用词的考究,常带有随意性、及时性,不讲究语意的清晰性,只要对方能了解自己的观点即可。有时对话可以通过体态语言,如一个手势、一个眼神都是一个含义的表示。“不会说”除了心理紧张、恐惧的因素外,就是思维的反应不够快捷。
“写”是一种书面语言。写必须要有层次性,要有严密的逻辑性,语言的表达必须清晰、准确,往往要经过反复的推敲。因为读者会对内容深入地咀嚼,所以每一处都得清清楚楚交代。“不会写”源自头脑中思维的条理性不够清晰。
口头语言表达和书面语言表达是语言表达的两种形式,一个用嘴靠声音传播,一个用手靠文字。从思维活动上来看口头语言分别经历了从思维到内部语言第一级转换,再由内部语言到外部口头语言的表达转换第二级转换。书面语言表达则要经过我国学者刘淼提出的三级转换,与口头语言存在着时间差。
因此我们认为学生语文能力不平衡发展的成因是多种多样的,在解决策略上要综合考虑。
二.避免说写脱节的策略
了解语文说写能力发展不平衡的原因后,我们该着重考虑的是如何改变这种现状,以下是我为此而进行的一点教学尝试。
(一)能说不能写的解决
1.思维逻辑性的培养
能说不能写的学生往往不能沉下心来冷静的思考,或是灵感闪现过快,没经过头脑细细加工,改变该现状可以尝试从培养逻辑性,特别是对逻辑性中的条理性、层次性思维处着力入手。
做法一:可以让他口述作文、口述段意、口述主要内容、口述中心,口述一切需要写的,用笔记录下关键词,然后再写。有条件的可以用录音机录下后,将自己会说的一字不落得记录下来。将即时的话记录下后,进行整理,反复加工修改。经过不断的练习后,再减掉说的过程,学生就会慢慢形成良好的思维习惯。
做法二:让学生在表达观点前列提纲。这些简单的提示有利于调整混乱的思维,学生会从不断实践中,会潜移默化领悟语言表达和书面表达的和谐统一,从而在写文章时有序可依。
做法三:进行专门的思维训练。例如搞一些小游戏,如“词语归类”、“逆向思维”、“接话续说”等等专门锻炼学生逻辑性的健脑活动,让学生理清条理性、分清层次性。这种活动极受学生喜爱,可以让学生在轻松的氛围中发展思维。
2.语言表达清晰性的培养
对话的要求是可以模糊性的,而语言则不同,它对表达的准确度要求很高。
做法一:多对文章进行修改。现今教育界有几种观点,有人认为好文章就是要改出来的,学生只有在反复的修改中,不断巩固对“作文”的认识;有人认为并非要一定看重小学生的作文修改,因为他们的投稿竞赛机会并不多,多的只是小习作练习和各类考试,大多数需要的是一次成文。我想无论哪种观点,要看什么时候用,对于能说不能写的学生,就要做到不断修改,从中学会判断分析,进一步了解语言的严密性,表达的合理性和清晰性。
做法二:学会静静的阅读,准确的表达。语文的阅读和写作是分不开的,学会阅读也是写作的基础,特别是对阅读材料的理解关系到作文语言的表达。对于文后的阅读题,让这类学生完成后进行板演,引导大家探讨语言的表述。让他们成为研究的例子,一种对成功的渴望会激励他们不断向准确清晰的表达努力。
(二)能写不能说的解决:
1.克服心理障碍
能写不能说的学生由于心理因素,静静的可以写,与他人说话就有障碍,不会语言交际。要锻炼胆量,克服心理障碍,培养说的自信,我在实践中尝试制定了几个制度:
做法一:好的重复说。精彩回放指的是当学生发言非常精彩的时候,我们不妨让他重复一遍,这样精彩的句子不仅让听者留下了深刻的印象,而且让读者进一步明确了优势所在,更充满了自信。还可以让这些同学经常大声朗读自己写好的内容,教室、家里都成为写后说的场所。
做法二:可以将班级学生按学号的顺序到讲台前进行有主题的发言,担当擂主,并且尝试回答场下同学的提问,不断地培养学生的思维灵敏性,鼓舞学生的勇气。由于人人都有机会,但又是相同的机会大比拼,既公平又竞争,既考虑全体又重视个别发展,为全班学生都提供了自信的平台。
做法三:经常组织有益活动,增加学生锻炼机会。可以带他进行实践活动,锻炼他的胆识和信心;领他们参加作文赛事,获取参赛势气。长期坚持各类活动的开展,拉近学生之间、师生之间距离,使学生充满了说的欲望。
“潜能被埋没,其中一个原因就是被习惯遮掩掉了。”学生养成不发言的习惯是说的大忌,常此下去只会慢慢变成一张张沉默的“金嘴”。改变习惯,才能开口说。
2.培养思维敏捷性
大多数说的时候要凭直觉能脱口而出,对话时要迅速做出反应,因此培养思维的敏捷性也是培养学生能说的关键。
做法一:教给学生“说”的方法。学生有话说不等于会说,还应教给学生说话的技巧与方法。这时,口语交际课是最好的训练场所,通过训练让学生知道说话要注意主次、条理,学习响亮而恰当地表达。
做法二:加强听的训练。说与听也要紧密结合,会听才会会说。因此,要求学生上课仔细听同学、老师对问题的理解,随着听,让脑子动,思考答案。训练听的最基本方法是复述,有余力的同学尝试谈谈自己的理解和看法。
上面两种说的方法训练可以加快学生思维速度,为交流作出迅速准确的反应。
综述:虽然“能说不能写”或“能写不能说”的现象是普遍存在的,究其原因也十分复杂,甚至从高深的科学角度来讲,这种现象都是与生俱来的,不是能够轻易改变得了的。但作为一名教育者,天生有一种责任,希望让孩子们在教育的影响下改变(或部分改变)这种状况,让孩子在说写能力的发展中多一点均衡,多一点相辅相成。一年多的实验,虽然很辛苦,但也很欣慰,因为我的行动在孩子们身上有了一点成效,现将实验过程与同行共鉴,希望得到大家的帮助。为了孩子,我的实验还将继续下去;为了我的教育理想,我无悔我的付出。