【摘要】古诗浓缩了中华几千年的文明成果。它的学习对学生的心灵和思想起着感染和净化作用。所以本文就古诗的教学方法进行初步的探索。通过激发学生的学习兴趣,创设古诗的意境,反复的诵读,拓展延伸来让学生感受古诗的真善美。
【关键词】激发兴趣 创设情境 反复诵读 拓展延伸
中国是诗的国度,从最早的《诗经》开始,诗歌创作名家辈出,精彩纷呈,浓缩了中华几千年的文明成果。小学语文教材中收录了一百多优秀的古诗词,有描写大好河山,有立意明志,有吟诵友谊等,或明快清新,或悲凉慷慨,或慷慨激昂,它们对学生的心灵和思想起着感染和净化作用。因此在小学语文教学中,教师要重视古诗的教学,引导学生在学习古诗的过程中不仅学习诗人的遣词造句,同时要品味古诗的意境,探索其真谛,汲取其营养,使学生在精神上充实和提升。下面我将结合我的教学实践谈谈古诗教学的一些体验。
一.激发学生学习兴趣,让学生更好地走近古诗词
古诗意境悠远,语言凝练,但缺乏情节。小学生难以产生浓厚的学习动机。因此在古诗的课堂教学中教师必须要能激起学生积极情感,帮助学生产生对古诗词学习的热情,从而积极思考、主动探究。结合多年的经验总结我认为在古诗词的教学中,导入是一个很重要的环节。教师要通过有效的导入激发学生学习古诗词的热情,让学生以积极的心态走近古诗。奏响有效古诗教学的序曲。在教学古诗时,教师可以采用学生喜欢的方式来进行导入教学,如故事、猜谜、游戏等。如在教学古诗《七步诗》时,我在导入时结合电视剧《新洛神》讲了曹操父子三人的故事:曹操在位时,对曹植极为宠爱,几次想立他为太子。而曹操死后,曹丕却当了皇帝,他就要对付兄弟曹植,但他要找个冠冕堂皇的借口,因此借曹植作诗名气逼他七步之内作诗,否则就杀了他。《七步诗》就是曹植在这种情形下创作的。了解了这个故事背景,学生就不难理解诗中的含义,也就不难体会到这首《七步诗》浸透着曹植满腔的悲愤与无奈,是从内心喷涌而出的不可抑制的质问和呐喊!
二.创设情境促进体验,让学生更好走进古诗词。
古诗的表达往往是言近而旨远,景近而情深,给人无尽地遐想和享受。最新的《小学语文课程标准》也明确要求学生在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟内容。所以在小学古诗词教学中,教师首先要带领学生进入诗中所描绘的画面和作者思想情感交融的意境,才能让学生身临其境地感受诗中所表达的真情实感。
1.利用多媒体直观展示古诗意境。多媒体技术融文字、声音、图像、音频、视频于一体,借助多媒体再现诗中情境,能让诗句中所描绘的画面在课堂教学中鲜活起来,让学生跨越千年时空,倾听诗人的倾诉,尽情领略古诗的神韵。例如在教学高鼎的《村居》,我导入古诗词教学后利用多媒体展示了这样的情境:农历二月,一望无际的大地呈现一派青翠欲滴的色彩,河堤上柳枝迎风飞舞,空中莺儿在自由自在地飞翔,人们尽情享受着美好的春光。孩子们背着书包从学校放学,天色还早,兴高采烈地放起了风筝。短小精悍的诗句化作了可感的画面,让学生立刻进入了诗句所描绘的意境中。
2.启发学生想象进入古诗意境。古诗教学中可以引导学生借助教材插图或已有的生活经验进行想象,勾勒出古诗的意境。例如在教学《枫桥夜泊》这首古诗时,就可以通过教材插图:深秋夜晚,月亮已落下,江岸是火红的枫树,江面是星星点点的渔火,诗人难以入眠。引导学生展开想象夜深人静时刻,鸟儿归巢,而诗人却愁情满怀,难以入眠。通过学生的想象,让学生感受诗句中那有声有色、有动有静的情境,更好地帮助学生走进古诗词。
三.加强诵读教学,让学生更好地品味古诗词
古诗词特有的音韵之美,决定了古诗词特别适合诵读的特点。《课程标准》也指出:诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。因此古诗词教学应当以诵读为主的教学方法来帮助学生感受和欣赏古诗词的美。教师可以采用多样的诵读方式,来激发学生的学习兴趣,引导学生在读中感知古诗词的语言美,引导学生学习古诗词的精炼美,在诵读的过程中加深对诗意的理解。
1.借助音乐,创设情境。
悦耳悠扬的音乐可以渲染气氛,使人心驰神往,诗配乐朗诵,声情并茂,动人心弦。如果教师在古诗词诵读教学中,不失时机地配上精心挑选的古典音乐,能更好地激发学生的情感,引导他们进入古诗词的意境。如人教新课标版第三册《赠汪伦》一诗,音乐如果贯穿着整个教学过程,就能很好地起到渲染气氛,创设情境的作用。在讲述汪伦家乡“十里桃花,万家酒店”这个典故时,可以用古曲音乐《高山流水》来衬托。学生有感情地朗读时,背景音乐可以用上《春江花月夜》。如此一来,学生在音乐伴随下将李白与汪伦的深情厚谊理解得更加透彻。
2.注意节奏,读出韵味。
古诗词只有几十个字,但作者的情感,所表达的内容极其丰富,教学时要让学生反复地朗读,才能深刻理解诗词中蕴含的思想感情。而古诗词的诵读特别要注意节奏,节奏作为语言音乐美的重要组成部分,具有双重功能:一是使声音的刺激具有规律性,读起来有一种舒适感,便于大脑吸收语言信息,使古诗易于被记住;二是以一定的节奏表达一定的情感。朱自清先生在《新诗杂话》中说:“韵是一种复沓,可以帮助情感的强调和意义的集中,至于带音乐性、方便记忆还在次要的作用。”古诗的形式一般有五言、七言、五言朗读一般以2—3停顿为多,如人教新课标版第一册《静夜思》一诗:床前/明月/光,疑是/地上/霜。七言以2-2-3停顿为多,如人教新课标版第三册《山行》一诗:远上/寒山/石径斜。白云/深处/有人家。
节奏关联着声音的速度和力度,读出节奏,不仅要读出快慢,而且要读出轻重,读出其中的情感韵味。如人教新课标版第五册王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗,“每逢佳节倍思亲”是名句,“倍思亲”读的速度可慢一些,语调要深沉些,以传达诗人强烈的思念亲人之情。“遍插茱萸少一人”的“少一人”则要读得更慢些,声音要显得平缓深沉,以传达出诗人的遗憾惋惜之情。又如人教版第十二册杜甫的《闻官军收河南河北》“即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。”则要读得快一些,特别是“巴峡”、“巫峡”、“襄阳”、“洛阳”这几个地名要读得欢快、流畅,以表现出作者盼望回到家乡的迫切心情。此外,点睛之笔要读得重些,停顿长些,予以突出,如“春风又绿江南岸”的“绿”,“满园春色关不住”的“关”等。总之,读时候不仅要读出速度,而且要读出力度。不仅要读出韵律美,而且要读出情感色彩。
四、注重拓展,将古诗活学活用
在古诗教学中,课后的拓展延伸也十分重要,往往会起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
1.依托诗歌主题,横向拓展。
如《咏柳》一诗学习完毕,可设计拓展如下:
教师可提问:“二月春风”好像精巧的剪刀,除了裁出柳叶之外,还裁出什么?你能不能也用诗句说一下?学生可能会回答:裁出了粉红的杏花(一枝红杏出墙来),裁出了绿绿的小草,(野火烧不尽,春风吹又生),裁出了鲜艳的桃花(竹外桃花三两枝)……同时还可以鼓励学生模仿诗句自己创作。如依三四两句诗衍生出的“不知绿草谁裁出,二月春风似剪刀”、“不知红梅谁裁出,腊月寒风似剪刀”等等。这样,既使学生理解了诗歌内涵,又培养了创新精神,同时也对所学的诗句进行了“专题”复习。
2.依托作者创作,纵向拓展。
在教学杜甫《闻官军收河南河北》一诗时,可联系诗人不同风格的诗句使学生明确“诗史”美名的由来。可适当举《绝句》(两个黄鹂鸣翠柳)的欢快激扬,《春望》对国仇家恨的“感时”“伤别”,《石壕吏》对时局的批判、对劳动人民的同情,《春夜喜雨》久经挫折、仍不消沉的积极等等。在理解了作者这些诗的诗风后,再让学生思考:作者的创作为什么有如此大的变化呢?由此可看出作者曾经经历过哪些事情这时再联系历史课当中学过的有关唐朝安史之乱的内容,了解杜甫现实主义的创作经历:由诗反映出当时人民的劳苦、时局的动荡、国家的兴亡。这样,既使学生对诗歌的理解又深了一层,也对学生进行了历史方面的教育,使他们从小就树立起爱国主义思想。
总之,古诗教学教师要想尽一切办法激发学生主观能动性,带领学生迈入古诗的神圣殿堂。使学生领悟中华五千年灿烂的文化,增强民族自豪感,从而唤起学生学习祖国语言文字的兴趣和热情。
参考文献
【1】 《小学语文新课程标准》
【2】 《小学语文青年教师》