着眼素质教育,培养学生能力
我国的基础教育正在进行一场深刻的变革,就是由传统的应试教育向现代化的素质教育转轨。和传统的应试教育相比,素质教育在坚持传统传授知识的同时,更注重对学生能力的培养。因此,我们在各学科的教学过程中,都因该自觉地坚持知识传授和能力培养并重的原则,历史学科当然也不例外。下面笔者就历史教学中能力培养问题,谈点粗浅的认识。
历史学科的能力是指对历史认识的某种水准,表现为知识的、理论的、方法的内容。中学历史教学应该培养学生哪些能力呢?对此,中学历史教学大纲针对不同年级作出了不同的规定。就其层次性而言,可分为一般能力和较高能力。一般能力,即学习历史的能力,包括计算历史年代、填图、制作图表、阅读能力等。较高层次的能力,指运用历史唯物主义观点分析、解决问题的能力,也就是历史思维能力,其内容包括理解、分析和应变能力。它是能力培养的重点,因为它控制并制约着其他各种能力的发展,指挥并调节着各种能力的运用,是各种能力发展的基础。在历史教学中,如何加强以历史思维为核心的能力培养呢?笔者看法是:
一、 提高教师自身素质,加强自我修养。
这是培养学生能力的必要前提。俗话说,教师要给学生一杯水,自己要有一桶水。对学生进行素质教育要求教师要有相对较高的素质。作为一名历史教师,首先要牢固树立热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的政治方向,坚持全面发展教书育人的方向。第二,要有科学的教育方法,即用辨证唯物主义和历史唯物主义的基本原理教育学生,帮助学生认识世界,认识历史发展的规律。第三,要有广博专精的知识,即要有广博而扎实的学科基础知识和相关的学科知识,又要对某些方面有一定程度的研究和专精。第四,要有丰富的语言表达能力和活跃的思维能力,善于用生动活泼、丰富多彩、深入浅出的语言提出问题,要有较强的理解、分析、归纳问题的能力。为此,教师要重视自身的学习和知识的积累,积极参加教学研究和教学实践,只有这样,才能不断提高和完善教师自身的素质,从而为培养学生的历史思维能力打下坚实的基础。
二、优化课堂教学,改进教学方法
这是培养学生的根本途径,课堂教学是对学生进行素质教育的主渠道,是培养学生能力的根本途径。为此,教师必须更新教学观念,深入研究历史教学法,优化课堂教学过程,认真掌握和运用培养学生能力的各项原则:
第一, 史论结合原则。辩证唯物主义和历史唯物主义是历史思维
的核心,因此,教师在传授历史知识的同时,要把分析和评价历史现象、历史事件和历史人物的唯物主义的基本原则传授给学生。既要“授学生以鱼”,更要“授学生以渔”,教会学生学会学习。如:讲黄巾大起义的原因,可先用具体生动的材料和史实揭示东汉王朝的腐败现象,外戚、宦官的骄奢横暴,百姓的悲惨处境,此为传授知识,然后进一步告诉学生:一切农民起义的原因都要从起义前农民所处的政治经济地位、遭受的压迫剥削,即尖锐的阶级矛盾中去寻找,这就把分析历史的现象的方法告诉了学生,以后碰到此类问题时,学生就能独立地分析和解释。
第二, 比较和归纳相结合的原则。学生对同类的历史事件和历史
人物容易混淆,甚至张冠李戴,比较和归纳就是使学生理解并准确掌握这些知识的方法。比较就是对历史现象从各个不同的角度,各种联系上通过辨别分析,找出异同点,寻求规律。比较能找出同类现象的异同,揭示不同现象的本质区别。如:比较两次鸦片战争不平等条约的内容、影响,可使学生对“第二次鸦片战争使中国半殖民地化程度进一步加深”这一结论理解的更深刻。又如:比较共产党全面抗战路线和蒋介石片面抗战路线在内容、结果等方面的不同,可提高学生对事物本质的认识能力。归纳是根据一定的标准把史实分门别类,使之系统化、条理化,归纳可分为两种:一种是单一归纳,即对某一历史现象、历史事件或人物的归纳,另一种是将分散在各个历史时期性质相同的历史现象、历史事件、人物活动分门别类归纳,以展现相同点,把有共同特征的史实有规律地排列在一起,目的在于揭示其间的共同本质。经过比较归纳后,纷繁复杂的史实变得简明有序,有利于学生的记忆和理解。
第三, 分析和综合相结合的原则。分析和综合是认识历史现象的两个不可分割的方面,分析的目的是为了综合,综合必须以分析为基础。如:要使学生认识到戚继光是民族英雄,就应该首先向学生分析戚继光抗倭的背景、功绩、取胜的原因等,然后综合为:戚继光是明朝抗击外国侵略者的民族英雄,此时学生对这一判断就有了更深刻的理性认识。
第四, 系统化和具体化相结合的原则。所谓系统化就是把同类史
实结合起来,按年代顺序将它们加以排列,同时把共同的基本特征确定为中心,然后围绕这个中心,系统整理有关史实。如:讲述西汉时,可从以下几个方面整理,从经济上:休养生息、文景之治、生产的发展;政治上:平定安史之乱、颁布推恩令;文化上:罢黜百家,独尊儒术、设立太学;民族关系上:漠北之战、张骞出使西域;对外关系上:丝绸之路等。经过系列化之后,学生对强盛的西汉便有了整体的认识。具体化是指学生用具体史实去说明具体的历史知识,如对“中国封建中央集权制的统治”进行具体化,结合归纳并按顺序排列好史实,首先,理解其产生、发展和强化的趋势。其次,分朝代思考其产生的原因、主要情况、基本特征和所起的作用等。最后,按照中央控制地方和皇权的加强来归纳,经过这个过程后其内容就具体化了。具体化使学生的认识不断扩大、丰富、深入。
第五, 精讲精练,讲练结合的原则。教学中应着重讲清重点、难
点、疑点和易混淆点,在此基础上,教师进行重点知识的提问,或随堂进行书面检测,然后组织学生评析正误,做到讲中有练,练中有思,这样可及时发现问题,互相启发,纠正错误,深化理解,有利于调动学生积极性,提高学生的语言表达和思维能力。
三、 完善教学形式,开辟第二课堂
这是培养学生的重要渠道,课堂教学是学校教育的主渠道,课外及校外活动是课堂教学的延伸和补充,它既可以培养学生的能力,也可以使学生的德、智、体等方面在实际生活中直接受到陶冶和培训。为培养学生的历史能力,教师可结合教学内容,积极开展第二课堂活动,如组织学生参观历史古迹和历史博物馆,访问老红军、老干部和重要历史事件的当事人,开展社会调查,开展历史故事会、读书会、演讲比赛、历史知识竞赛等活动,从而有效地促进学生历史能力的提高。