新课标下初中生物探究性学习教学方法的探讨
武文明
（安徽省宿州市墉桥区顺河乡中心校 安徽宿州 234000）
摘要：进入21世纪，新一轮的课程改革给我们的素质教育注入了崭新的活力，这对于初中生物教育来说也不例外。本文从立足于课堂、实践、探究过程、实验等四个角度，来对新课标下初中生物探究性学习教学方法进行探讨。
关键词：新课标 初中生物 探究性学习 教学方法
进入21世纪，新一轮的课程改革给我们的素质教育注入了崭新的活力，这对于初中生物教学来说也不例外。《普通生物课程标准》充分体现出一个新的理念：学习是一个主动构建知识、发展能力的过程，教育要更加重视发展学生的创新能力和实践能力。为了在教学中更好地体现这一理念，本文提出了新课标理念下的初中生物的学习方法——探究性学习，并在实际教学进行了探讨。通过创设一切条件，鼓励学生经过探究来获取知识，进而培养他们的综合学习的能力。
1． 立足于课堂，将课堂教学转变成学生自主探究过程
学生学习知识和形成能力的主渠道是课堂教学，要让学生体验、理解科学探究的过程，形成并提高科学的探究能力，必须立足于课堂教学。即课堂教学要使用、开发教材，创设科学探究的情景、条件和氛围，使学生在探究中掌握知识，在探究中提高综合学习的能力。如北师大版七年级《生物》（下册），安排了系列化、多样化的科学探究活动。但较为突出的还是“资料分析”，其特点是图文并茂，结构新颖，彩色的图片和装饰性线条更加吸引学生的注意力，把知识、彩图、观察与思考融为一体，在很大程度上改变了先说结论、后兴实例的做法，促进了学生的学习方式由被动的接受式学习转为主动探究式学习，符合学生的心理特点和社会需求。如在讲“青春期”这一课时，我没有把青春期时身体变化情况直接告诉学生，而是让学生自己分析文字图表，结合自身实际总结男孩、女孩青春期的生理特征和心理变化，学生思维开阔、踊跃发言，这样不仅训练了学生分析问题和解决问题的能力，而且也培养了学生的探究意识。同时学生发现通过自己学习也能得出正确答案，从而产生一种满足感、成就感，极大地激发了他们的学习热情，为他们的终身学习打下了良好的基础。
2． 立足于实践，组织开展探究性学习
生物是一门与现实生活紧密相连的学科，学生在生活实际中，从对某些生物的亲自观察或媒体的信息采集、书籍的学习中，获得了一些生物学知识。在教学中，教师应以教材为依据，设计问题让学生运用自己的经验知识针对这一问题发表自己的见解。例如学习蚯蚓时，当时由于季节的限制，还不能挖到蚯蚓，课堂上先让学生前后桌组成小组，全体发言，相互介绍自己知道的有关蚯蚓的知识。全体学生畅所欲言，各抒己见，相互启发，相互修正，使抽象的知识变得简单明了。然后教师根据教材内容给出具体的思考题。如学习蚯蚓的生活环境、生活习性、形态等内容时布置了下列思考题：如果让你去采蚯蚓，你将选择什么样的环境场所？除雨后，白天你见过蚯蚓吗？想一想用手触摸蚯蚓有什么样的感觉？请你推测：蚯蚓在粗糙的纸上和在光滑的玻璃上爬行时，在哪儿爬得快等。这些对于通过讨论已获大量有关蚯蚓常识的同学来说已不是问题，学生只需要将自己已有的知识归纳总结即可习得，此时教师是探究的引导者。
3．立足于探究过程，培养学生在探究问题时的合作能力
在探究过程中，往往离不开师生间或生生间的合作。小组合作是其中的一种主要形式。合作是指在已具备获取学习资源的条件、途径和学习方法的前提下，让学生协作解决真实情境问题的过程。
案例：如在“探究鱼鳍在游泳中的作用”教学过程中，课前，学生已有实验方案的雏形，在此基础上教师设计讨论问题：在设计探究方案时，对照实验如何设计？如何控制变量？以下是某一小组合作学习中的讨论记录：
生1：我们这一活动的变量是什么？
生2：我们探究的问题是尾鳍在游泳中起什么作用，变量是尾鳍，如何设计对照实验呢？
生3：要保证尾鳍变量单一性。鱼在游泳时要避免其他因素的干扰，保证一条鱼的尾鳍能活动，另一条鱼的尾鳍不能活动，如何实施呢？
生4：将一条鱼保持不变，另一条鱼的尾鳍剪掉。
生2：剪掉鱼尾太残忍，可以制作鱼的模型，用鱼的模型来做实验。
生1：用模型做实验准确吗？可以用绳子将尾鳍扎起来。
生4：我们试试看。
生2：尾鳍还能活动，不能对比。小的时候，人骨折的时候，医生用两快夹板将骨折的地方固定，能否用此办法呢？
这样，学生就一步一步的进行探究，最后提出一个切实可行的方法。在这个过程中需要学生合作来解决问题，进而形成解决问题的技能，培养探究能力，构建新型的合作关系，全面提高每个学生的科学素养。
4． 立足于实验，开发探究性学习课题
生物学是一门实验性很强的科学。实验教学是搞好生物学课堂教学的关键，也是实现生物学创新的重要途径。生物学教材中，以往的实验大多是验证性的。验证性实验是用以验证已学过的知识的正确性。在验证性实验中学生处于被动接受知识的状态。而探索性实验是指在实验的基础上，通过科学的分析、综合等思维过程来获取知识，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于主动接受知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。教师在上实验课时，可以改验证性实验为探索性实验。如“茎的输导作用”，教材上是先讲水分和无机盐是由导管从下向上运输的，然后用一个演示实验加以验证。教师可以改进教学设计，先不讲茎的输导作用，而是课前布置学生剪取一些小段树枝，全班分成几个小组，各组分别对自己的材料做不同的处理：①将枝条顺插在稀释的红墨水中；②将环割部分树皮的枝条顺插在稀释的红墨水中；③将除去叶的枝条顺插在稀释的红墨水中；④将枝条倒插在稀释的红墨水中。上课时，先让学生对比观察用不同方法处理的枝条外观，并切开茎观察茎的内部变化，提出启发性问题：①茎的颜色是否发生变化？发生变化的位置在哪里？②顺插的枝条、环割的枝条、除去叶的枝条、倒插的枝条的现象是否相同？分析产生不同现象的原因。学生根据已学的知识，通过对现象的分析，各抒己见，在讨论和争论中解决以上问题，从而得出正确的结论。这样做可以使学生对新的知识点心领神会，植根脑海，形成永恒的记忆，且激发了学生勇于探索的精神，培养了学生创造性思维能力。
总之，经过把探究性学习引入初中生物教学，我发现学生的探究能力有了很大的提高。大量的实践证明，新教材新课标下的探究性学习的生物教学方法是一种行之有效的方法。
参考文献：
⑴教育部制定．生物课程标准[M]．北京师范大学出版社，2001(7)．
⑵张利娜，杨晓玲．浅谈生物教学中创新精神和实践能力的培养[J]，《中学生物学》，2004(4)．
⑶刘恩山，等．中学生物教学论[M]．高等教育出版社，2003，8．
