摘  要：英语高效课堂，不仅要改变教师的教育观念，还要由原来英语知识的代言人，教学内容的传递者转变为学生学习的引导者、组织者和合作者, 这就是教师在高效课堂中的角色转变。

关键词：高效课堂  教师  引导者  组织者  合作者

什么是高效课堂？高效，就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率效益.“自主、合作，探究 ”是高效课堂的“六字真言”。对学生的表现是学生主动学习积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

传统的英语教学中，教师主要担任着“主讲”和“指

一、教师是学生学习活动的引导者。

以学生为主体，以教师为主导是新课改的一个重要理念。“将课堂还给学生”，不是让教师成为幕后观众或是整个环节的一个参与者，而是对课堂进行组织、引导、参与。教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进学生能力培养、个性发展。现代教学论认为，教师的本质属性是教师的价值引导建构的辩证统一，一个好的教师首先应该是学生的引导者，引导学生设计恰当的学习活动，激发学生进一步探究的欲望，实现课程资源价值的超水平发挥。

  案例一：在教授人教版八年级上Unit 9 I’m more outgoing than my sister?（2b-2e）这一阅读课时，这样设计了教学：

（1）Show some photos of the students and ask them to describe their looks and characters.

 (2)  What does your friend look like？Can you describe him/her？   

（3）Why do you like your friend(s)?

 eg：She is hardworking. She can draw very well…

（4）What sayings do you know about friends? _________________________

（5）What is the most moving or interesting thing between you and your friend(s)?(at least 4 sentences)

_______________________________________________

课堂上，我设计了猜朋友的活动，引导学生对朋友的外貌进行描述，通过友情测试游戏，引导学生了解朋友之间喜欢做的事情，通过“无休止的游戏”, 引导学生发现朋友的优点，在“The warm moment”环节中，我引导学生对朋友做真情告白，直接面对面的说出对朋友的喜爱和仰慕, 学生的情感体验达到高潮，而在“A true friend”环节，我又引导学生对朋友提出发自内心的忠告，最后在“The secret moment”环节，我引导学生将对朋友的整体感受写下来，达到知识目标中对写的要求。

二、教师是学生学习活动的组织者。

新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。组织就是给学生创设自主、探究、合作的空间，组织学生发现、寻找、搜索和利用学习资源，建立人道的，和谐的，民主的、平等的师生关系，组织学生营造和保持课堂教学中积极的氛围,组织好班级小组建设和评价机制等。

1.教师要组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。

案例二： 在教授八年级上Unit 9 Have you ever been to a museum?   Section B ,阅读 (2a-2e)时，主要讲授Singapore。因为有的学生对新加坡并不是多了解，所以我提前给学生布置了这样任务:

（1）Find some pictures and watch some videos about Singapore.

(2）Talk about the symbol of Singapore.

(3) Know about the language(s),  food and the temperature in Singapore.

课堂前，我充分利用了教学资源设计教学内容，引导学生积极查阅，探索，讨论和探究，这样，真正达到了学生的主体地位体现。

2. 教师要组织营造宽松的课堂氛围

高校课堂成不成功，效果好不好，有一点就是课堂气氛浓不浓，学生的参与面广不广，展示到不到位。因此我们教师要营造一种明主、平等和谐的关系，创设宽松、民主的课堂氛围。教师要学会尊重、宽容、爱护学生，教师要善待每一位学生，不管是课内还是课外，都要尽量寻求与学生对话的机会，让每位学生感觉到自己在这个环境中是宽松的，师生之间是平等的，交流是愉悦的。只有创造出这样宽松的教学氛围才是最大限度调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，从而促进课堂教学的高效。

案例三：在教授人教版七下Unit 1  Can you play the guitar?(1a- 1f)时，我这样创设了导入和学习新课：

1）热身(2”)

以“比一比，看谁读得最快，最准确”英语绕口令

Good morning, Class! Today is Thursday and we’ll have a class together! I believe Class 9, Grade 7 is the best, Yes or No? So, let’s have a happy and relaxing class, shall we? (Ok) Now, let’s step into the happy English class! Are you ready? (Yes). Sounds good! Here we go!

First, let’s have a short competition. Look! Here’s a tongue twister, and can you read it quickly and rightly? Now, let’s read it together slowly, all right?

“Can you can a can as a cannner can can a can”(你能够像罐头工人一样装罐头吗？)   

Well! Now who wants to have a try?  Yeah, please!  Good job! Who else likes to PK with him/her?   So,Class, do you think which one does better/best, do you think? *** does! Let’s give him/her a big hand, all right?

2）让学生观看我校拍摄的第二课堂活动视频(2”) 寻问一下学生们最喜欢的活动。

As we know, our school is a new and beautiful school. There are many kinds of after-school activities here. Now, let’s watch the video that I record about these activities, OK?

So, Class! After that, what after-school activity do you like?  ……. And you?   How about you?

3）.Work in pairs to make a short conversation about your school club(s) you want to join and why.

For example:

•    Jane: Hi, Bob. What club do you want to join?

•    Bob:  I want to join the soccer club.

•    Jane: Great! Can you play soccer?

•    Bob:  Yes, I can. How about you, Jane?

•    Jane: Dancing is my favorite activity. So I  

              want to join the dancing club.

•    Bob:  Sounds great. Can you dance?

•    Jane: Yes, I can.

在这节课过程中，我采取了绕口令和观看学生自己课外活动中的视频，使学生有了愉悦的心情，有了敢于表达的欲望，在实际操作中有时可能课堂感觉有点乱，有些学生想过于表现自己，我们切不可大声呵斥，挫伤他们的积极性，我们应该引导他们。对于那些内向的学生要多鼓励他们大胆的与同学进行交流，大胆的展示自己。

3. 教师要组织好英语课小组建设和评价机制。

小组建设是高效课堂教学模式实施的保障，开展以小组活动为基本方式的合作学习，是构建高效课堂的一个很重要因素。合作学习不是简单化的分组讨论，而是一个科学、系统的学习过程。教师组织学生自主学习或者小组预习后，学生会对该知识有一些初步理解，对于一些简单的英语理论也有了自己的理解。这个时候，可以通过小组交流、合作的方式进行下一步的学习，学生将个人获得的知识信息在小组内交流整合，采取“兵教兵”的方式自主解决疑难问题，由各小组长组织本组的同学通过合作探讨，通过大家的集思广益，寻找到合适的答案。注意让不同层面的学生在原有的基础上得以提高，向更高层次发展。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神要求，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。所以课堂教学评价是教学活动的一个重要环节,正确地运用评价对提高教学质量起着至关重要的作用。通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、树立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。

案例四:我班的英语之星的升级评价：（以激励为主，不处罚，让学生在情感潜移默化中受到教育）

1、10个奖励升级一颗星，10颗星升级一个月亮，10个月亮升级一个太阳。

2、每天按时完成当天的任务，如：英语课文的朗读背诵、认真完成当天的作业、课堂表现良好且当天没有受到批评和惩罚的，当天或得一个奖励，作业特别优秀的而且被表扬的可以额外获得一个奖励。受到批评和惩罚的不罚不奖，当错误特别严重的，除了当天的奖励卡取消外还要倒扣一定的奖励。

3、课堂上积极举手回答问题而且回答比较好的、或者抽背课文或者朗读课文得到肯定的获得一个奖励。回答错误或者效果不理想的不奖不罚。

4、上黑板或是听写本默写单词全对的获得一个奖励，错误的不奖不罚。

5、完成额外布置的任务的可以得一个奖励。

6、课堂小组竞赛中，如课内听写，背诵或点评，质疑等活动中完成特别优秀的小组每个组员得一个奖励，最终优胜者2个奖励。

7、在学校英语演讲比赛或其他比赛得奖次的获得3个奖励。

8、每次测验，月考，竞赛等考试总分进入前十名的每人奖励2个奖励。每次考试比上一次年级提升1个名次的3个奖励。

9．每两周升级小组第一，或是班里前5名的，老师将送给每人一个小礼物（网上买的创意小学习用品，花不了多少钱，但却“收买了人心”），每月或是学期末达到最高级别的，会有一份更大的神秘礼包等着你。

……

评价可采用自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，教师的评价不仅要关注小组合作的结果，更应关注合作的过程，要对小组合作情况作出客观的评价，对学生加以激励，激发学生学习的热情。通过评价，帮助学生有效调控自己的学习过程，鼓励学生自我反思，学会分析自己不足，明确努力方向，自我提高。

建设学习小组在于学生的合作学习，有助于提高学习效率，提高课堂效率。有助于打造高效课堂，实现高效学习。小组评价作为教学活动中的重要环节，对形成自主参与、乐于探究和创新等意识具有重要的促进作用。

三、教师是学生学习活动的合作者。

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式， 而学生展示，点评学习成果是高效课堂思想指导下的课堂活动的关键部分。学生通过自主学习，组内交流，在课上对学习内容的理解进行展示交流，其他组成员进行点评质疑,但目前高效课堂却出现一些误区:

误区之一: 讨论、展示形式化，成为表演秀。

误区之二：将学生板演展示和小组讨论作为课改的唯一特征。

误区之三：将教师一言堂变为学生一言堂。

误区之四：学生自学、讨论、展示习惯不到位。

误区之五：将所有内容讨论展示，学习没有层次。

误区之六：自学完全放在课下，加重学生负担。

……

这就要求教师在教学过程中,真正成为学生学习的合作者,我常做到以下几点:

1) 在布置学生预习时,任务明确,有时每组一个小纸条(上面有具体预习任务),课堂内和课堂外预习相结合.

2) 预习任务有一定难度的,给小组长或其他组员先培训,告诉他们应该展示和点评什么.

3) 在互助展示课上，参与到学生的小组活动中去，和学生一起合作完成对话、表演、续编等任务, 不再只是站在讲台，讲授知识，也不只是随意转转，而是真正地走到学生中间，成为一名“学生”，从而更好地了解学生的想法，帮助学生解决困难，提高学生学的有效性。

4) 课堂上对于有争议的问题进行引导或讲解，以便加深理解，师生共同合作完成知识的教授, 起到点评和点拨作用.

5) 课后通过练习,找学生谈心,测验等方式,找出学生的不足,为学生纠偏、补漏

我们教师在课堂上，既要放手让学生去积极展示，但又要调控课堂驾驭课堂，在需要教师发挥作用时，我们教师就要点拨，与学生一起讨论解决问题,真正体现教师是学生学习的合作者。

所以在高效课堂中,只有教师成为学生学习的引导者、组织者和合作者，课堂才会真正成为“师生共有”课堂，学生自主学习英语的主阵地，学生才会真正成为英语课的主人，而不是奴隶。唯独如此，才能扯起英语高效课堂的帆，在高效课堂的汪洋大海中自由航行，驶向快乐英语的园地。

参考文献

[1]王舒: 《谈自主高效课堂改革中教师角色的转变》,《北方文学(下半月)》 2012年08期

[2]王炎: 《小议在高效课堂下英语教师的角色》, 《中学生英语(初中版)》 2011年11期