浅谈小学英语课堂有效提问
刘燕
(安庆市宿松县洲头中心小学,591068107@)
摘要: 课堂提问在英语教学中起着非常重要的作用。为了成功地在小学课堂上提出问题,本文对英语教学中的提问进行了分析,并提出了在英语课堂上怎样有效提问的对策。
关键词:英语教学;课堂提问;策略
引言
众所周知,大多数课堂互动都是通过教师的提问和学生的回答来实现的,而问题是课堂互动的重要方面。合适的课堂提问,是一门艺术,它往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,使学生积极深思问题,寻求解决问题的途径和答案,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效地提高英语课堂教学效率。对于缺乏自制能力的学生来说,有效而恰当的提问,更能起到意想不到的作用。
不幸的是,很多老师不理解他们提出的问题类型或目的是什么。更不用说他们遵循了什么原则,采用了什么策略,或者它们是否获得了预期的结果。也就是说,他们不知道他们是否在正确的时间向正确的人提出了正确的问题,是否以正确的形式向正确的人提出了疑问,是否使学生陷入了尴尬的境地或是否提出了学生意想不到的问题不知道该怎么回答。所以提出任何问题之前或之后,都应考虑所有这些问题。很明显,英语课中的提问值得进一步研究和探究。
一,提问在中学英语课中的意义
小学阶段的孩子们在课堂上的注意力集中时间不是太长,他们很容易被一些事情、声响、活动转移了注意力。所以课堂提问首先能够有效地控制一下孩子们的注意力,特别是在教师进行主要知识讲解以及重难点分解时,使他们不至于太过精神分散,影响学习的效果。因此说,提问是课堂管理的一部分。其次,有趣的提问可以帮助学生思考,激发他们的求知欲。第三,在回答问题时,确保学生有机会向全班公开他们的观点或想法。只有这样,他们的创意才能得到发展。第四,让学生有机会听取其他学生对所学材料的解释。第五,在课堂上提问可以帮助老师调整教学过程。最后,将有助于教师评估和评估学生的学习状况,并改进他们的教学方法。
二,课堂成功提问的原则
提出好的问题可以促进老师和学生之间的互动。以下原则能够帮助提出成功问题。
(一)启发思维的原则
教师的提问,应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的,而是启发学生思维的手段。不能为提问而提问、教师必须明确,启发式提问重在所提问有价值和有意义,能够引导学生积极深思,发展其思维能力。启发性不仅表现在问题的设置上,还表现在对学生的引导上,要合适学生的心理特征和思维特点。(1)教学实践表明在和学生互动进行英语提问时就不是很注重启发学生的思维,只是机械的训练学生的口语,回顾旧知;提问后出现冷场,不是学生启而不发,而是问题缺少启发性所致。提问有启发性,是启发式教学原则在提问艺术上的表现。所以今后的提问应该注意启发学生的思维,让学生形成良好的行为习惯。
(二)激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键。为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生去积极思维。(2)在课堂教学开始时,教师若用一个有趣的问题或课文内容的一个亮点激发学生的好奇心,然后逐一解决问题:what,who,when,why,where,就能收到事半功倍的教学效果。
(三)难易适度的原则
课堂提问必须做到难易适度,尤其是难度较大的知识点,一定要设计成一系列由浅入深,由旧导新、从易到难的小知识点,使学生通过层层解答,逐步突破难点,把握要领,掌握规律。如:我在教授五年级英语的时候,刚开始上课时,我总是把低年级学的一些简单的常用语(How are you ?How old are you? )等来提问,让学生有些许成就感,继而不断提高难度引导学生回忆特殊句型,把本课时的重点分解开来,学生在不知不觉中就把知识学到手了。
三、注重学生主体性
素质教育主张以“学生的学”为中心,把学生真正当作学习的主体,在英语课堂教学中根据实际情况,灵活地采用各种提问方式,既可活跃课堂气氛,激发学生提问的积极性,又可扩大提问的面,增加学生练习的时间和机会。所以我们的课堂提问方式,都必须做到师生互动,生生互动,培养加强学生的提问意识。在课堂提问结束之后,教师也要进行及时的总结评价,对学生进行肯定和鼓励,这样才能使学生树立学习英语的自信心。
四、注重提问的艺术性
课堂提问是一种技巧,更是一门艺术,并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。
(一)问题时效性,激起学习兴趣
教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材,了解学生,优选教法的功夫,而且要有善于根据教学中的信息反馈,审时度势,不失时机地进行课堂提问的本事。课堂教学过程中,灵机应变、适时提问的机会是很多的。如在教学PEP Unit 2 《my schoolbag》 Part A Let’s talk 时,在教学关键句前,出示一个很重的盒子,且里面套着很多小盒子。
T:What’s this ?
S: It’s a box 。
T:Please weight it ,how
do you feel?
待学生拿一拿盒子后说:很重。这时及时教学heavy 一词。学生会产生盒子里有什么东西的念头。这时我马上提问:What’s in
it ?(随后要学习的新句)Guess.让学生猜一猜。预习过课文的同学肯定会猜是book。结果里面却是一个稍小一点的盒子。接着问:What’s in the small
one? 。结果还是一个更小的盒子。再接着猜接着问:what’s in the small one?…学生越猜越觉得有趣,等到后面几个盒子,学生已经会和我一起问了,而且一边问一边不时的笑。这样一来,不但学生的兴趣吊起来了,而且还掌握了关键句。
(二)幽默组织,为提问添彩
在英语教学中巧妙地运用幽默的课堂力,又能激发学生的求知欲。如有一次教yummy(好吃的)一词时,想到了一个笑话:有个美国人想为自己的母亲祝寿,可想来想去都不知送什么好。后来一位朋友向他推荐了一种神奇的鸟,这种鸟会说话,会唱歌,还很善解人意。于是美国人花高价买下了它送给母亲。”事后,他打电话给他的母亲:“你觉得这只鸟怎么样?”你们想想看他的母亲会怎么说?“yummy”结果学生们还没回答就开始笑了。这样一来,课堂气氛马上活跃了起来,学生会带着愉快的心情继续下面的内容,同时“yummy”学生们也会格外记忆忧新。
(三)因材施问,注重针对性
针对性一方面要针对教材实际。平时教学中,由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约,一般情况下有些内容不可能一一进行提问。提问要紧扣教材,把握住重难点,有的放矢。教材的重难点,是教学的主导方面,在重难点上发问,在关键字句上发问,在突出教材结构的关节点上发问,就抓住了主要矛盾。(3)
另一方面教师在提问对象的选择上要照顾全体学生,针对学生实际。对不同基础的学生,不同性格的学生,男生和女生,都应有所区别,因人而异。因此,教师在课堂提问时既要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力,也要适当照顾优、差两头。对优生,提问内容要难些,要求应高些,使其自感不足,有一定压力;对基础较差的学生,提问内容要相对易些,还要适当给予引导和补充,使其增强信心;对性格内向而又胆怯的学生,不仅要考虑提问场合,还要注意提问方式;对女学生,更要在生理。心理和个性上与男学生加以区别。如:在教学PEP小学英语第四册What time is it?第一课时的问题设计是这样的:
T:Look at the clock. What time is
it?(整点时间)
S: It’s…o’clock.(学困生)
T: And now what time is it?(非整点时间)
S: It’s…(一般学生)
T: Don’t look at the clock. Guess what time is
it? It’s time for dinner.(拨动到合理时间)
S: It’s…(优生)
(四)认真评讲,多鼓励性教学
在平常的教学中发现,当学生答不出问题时,不少教师不是搭桥引导,而是另请高明;或者“恨铁不成钢”,语言中带有批评,语调上带有责备,情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验,从而情绪低落,课堂教学气氛沉闷,未能很好地参与教学过程中。(4)当学生回答问题时,教师要用信任的目光对待学生;当学生回答不出来时,教师要耐心地铺路搭桥,尽可能引导学生找出答案,以使学生获得成功的体验;当学生答对时,教师要多用“You’re best! You’re very clever!”“Good job!”等激励语适时表扬。(1)
综上所述,可以看到:只有精心设计每一次课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,才能达到最佳的教学效果,才能成为学生思维的向导,才能有效地提高英语课堂教学效率。因此,在教学实践中,我们必须不断地、科学地、艺术地对待“提问”。
参考文献
网络文章类
[1]赵绮平:《新课程小学》2017年第10期
文章类
[2]张盼静:《小学英语教学中学生学习兴趣的培养》学周刊, 2016年第5期
[3]汪慧:《小学英语课堂提问艺术研究》2016年第3期
[4]李艳文:《浅谈如何构建小学英语高校课堂》学周刊, 2016年第5期