随着新课改的普遍落实,小学语文教学也有所受益,使得语文教学方向更加科学,手段更加合理化。在语文教学中如何才能让每一位学生都发出属于自己的心声,让每一位学生都有自己的思想,圆满完成语文教学任务,真正做到既教书又育人呢?我结合新时期小学语文的教学要求,提出几点教学建议,以达到提高小学语文教学的目的。
一 、教学要以学生为本。教师在课堂上是一个引导者的角色。要落实学生的主体地位,重点和关键是要让学生在课堂上独立思考,使学生敢想、敢说,不受约束地去探究、思考,让学生充分展开想象的翅膀,去“标新立异”、“异想天开”。教师要创设良好轻松的课堂氛围,让学生都敢于提问。课堂上教态要亲切和蔼,面带微笑。更重要的是,要相信所有的学生都能学习,都会学习并且都会学好。现实中常常是这样,敢于提问的都是成绩好的或是成绩差的,而大多数学生保持沉默。不是他们不能发现问题,而是他们没有提出问题的勇气。他们怕自己提的问题不好,招来老师同学的嘲笑。教师应让学生懂得尊重别人的发言,认真倾听别人的发言,养成倾听别人说完再举手的好习惯。使学生能在健康的集体心理氛围中轻松地进行学习。为此我们在上语文课时,进行说话听话的评比活动,坚持一段时间后,效果很好,学生学得愉快,老师教得轻松。上课时,大家都希望把自己的成果展示给大家,这样,无论是在课内还是课外,他们都表现得十分积极,而且极大的丰富了知识的储备量。叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。只有在实践中,学生的能力才能不断提高。我经常上网搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。另外,我还结合教材所涉及到的内容,有目的地组织学生开展课外阅读,使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧,同时,鼓励学生阅读中外儿童名著,领略书中的精妙所在。学生是学习的主体,有了兴趣,没有信心也不能在学习上有大的突破。一些孩子之所以成绩差,因为其在学习上没有成功的信心。因为很多老师课堂的目光多停留在优生身上,提问时不注意,好不容易给差生一个机会,可能是道难题,只会让其丢脸,没有成功怎会开心?我们的提问要有层次性,简单的让差生回答,正确率自然高,赞美的语言如黄河之水滔滔不绝,常常喝一肚子蜜,精神爽,信心自然上去,他不会觉得自己低人一等,脑子不如人。即使答错了,也要找个理由夸一夸。我就是让学生感觉到,老师眼里,大家都一样,只是学习态度不同造成成绩的差异。态度改变,成绩一定进步。
二、深入钻研课本。新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,明确教学目标,确定教学重点,并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。语文一旦离开了语言文字,只能是虚无缥缈的空中楼阁。 从教材整体出发,扣住重点训练项目,才能提高课堂效率。《新课程标准》中明确指出:“教师要创造性的理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。教材是沟通教师与学生的桥梁,只要教师能够根据学生实际正确把握并灵活运用教材,就可以让教材“活”起来。我们要在教学中善于抓住每个环节,用创新性的教学方法引导学生创造性的去学习,从实际出发,从点滴做起,培养和提高学生的创新能力,挖掘学生的潜质,实现个性化教育,让语文教学充满活力。
三、激发学习兴趣。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念,激发他们的学习的欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,我在教学《比尾巴》这篇课文时,让孩子们站起来,跟我一起一边做动作,一边读课文。孩子们跟着我做。反复几次,孩子们个个兴趣盎然,有的跑到前面跟我一起做,一起背,有的手舞足蹈,背得开心极了。当你看见孩子们学得快乐极了,玩得开心极了,你会幸福无比,感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。基础教育课程改革的主要目标之一是“培养具有创新意识的一代新人。”要实施好这一目标,教师首先必须在教育教学活动中用心去呵护学生创新的一切灵性。因为,呵护学生创新的灵性是唤起学生创新意识的起点,也是创新能力培养的基础。教师在课堂上应努力创设民主、宽松、和谐、合作的教学氛围,营造一个良好的创新环境。要使学生毫不顾虑地积极参与学习,形成主动探索研究的心理愿望。语文教师要想在课堂上达到这一教学效果,必须先钻研课本。
四、营造平等互动的教学氛围。小学生的思维比较活跃,因此,小学语文教学要去鼓励和发扬这种思维活跃,而不是去固定答案或者是限制思维。因此,需要做到教学平等,体现教学的交流、对话的本质。在对话过程中,帮助学生处于一种轻松、快乐的状态,并且鼓励他们说出自己的想法,让整个课堂有源源不断的思维充实进来。学生的语文思维得到锻炼,个性得到尊重和体现,让学生更能意识到自己是个独立的客体,在语文学习中也就会有更多的主动性。兴趣是最好的老师,我们熟知这句话,但是却很少有人做到这句话。有效激发学生的学习兴趣,要求结合语文学科的特点,展示语文与学生生活的联系,从而“爱屋及乌”,能够发现语文学习的快乐与美好。例如,在教学《骄傲的孔雀》时,可以借助多媒体展示各种动物的照片和习性,并且以“我是什么动物”为主题,展开讨论。让学生分别来说一下自己更像什么动物,其他伙伴更像什么动物等。通过这样一个实际的讨论,让动物和人的一些性格挂钩,会产生更多的趣味点,也有效吸引学生进入此刻的学习,发现孔雀的骄傲之处和表现,产生自己的情感体会。
五、课外信息充实课堂。我上课不仅仅是讲授课文内容,还对课文中涉及的一些课外知识都要讲,让学生收集信息,充实课文。如我在教《我站在铁索桥上》这篇课文。在课前收集到大渡河、铁索桥、红军长征等资料,学生挺认真的,收集到了比书上小资料更为详细的资料,这样通过学生交流,学生对文中涉及的相关术语熟悉了,的确感到内容好理解了,使学生知道作者站在铁索桥回忆了当年红军长征夺取泸定桥的激烈战斗场面。在教学《詹天佑》这篇课文时,学生大多根据课文小资料来说詹天佑所处的时代、生平等。而我补充了学生没有交流的内容:清咸丰十一年三月十七日(1861年4月26日)诞生。广东南海人,为南海县民籍。1905年到1909年,为发展商业,清政府决定修筑京张铁路。詹天佑被派主持修路,先任总工程师兼会办,后升任总办兼总工程师。该路自北京至张家口,穿越军都山脉,地形险峻,工程异常艰巨,长约200公里,为通往西北之要道。为争夺修路权,英、俄两国相持不下,清政府决定自力修筑,但缺乏信心。外国人纷纷议论,认为中国无力完成此路修筑工程。他面对着外国人的讥讽,以大无畏气概,率领全体筑路人员,知难而进,詹天佑为了振兴铁路事业,和同行一起成立中华工程师会,是工程师有团体组织之始,并被推为会长。这期间,他对青年工程技术人员的培养倾注了大量心血,他除了以自己的行为作出榜样外,还勉励青年“精研学术,以资发明”,中华工程师会的成立对展学术交流活动和推动科学技术事业的发展起到了突出作用为,在当时营造了一种积极的学术研究的风气,齐心为国争光。这些课外信息激起学生对了解詹天佑一生伟大业绩的兴趣。当然对其他的资料学生收集不充分、不全面时,我也会做一补充。比如课文中出现的一些历史、地理知识、名人、典故、寓言故事、成语故事、国内外大事等等,补充了学生课外知识,也激发了学生的学习兴趣。
六、抓实基本技能。教学质量是学校教育的出发点和归宿,只有夯实基础,学生的语文成绩才能得到充分的体现。在平日教学中,每讲一篇课文之前,都要求学生预习课文,预习时学生要将所预习的本课生字每字写五遍上交,在没有老师指导的情况下,看学生到底能把生字写到什么什么程度,错在哪里,这样老师就掌握了学生书写生字的第一手资料,讲新课的时候就可以针对出错多的生字重点指导书写。这样就把对问题的发现提前,为解决问题留足了时间,世间万物的发展变化都有其自身的规律,语文生字词教学活动也不例外——熟能生巧,学生对所学知识的掌握程度取决于复习的次数及每次复习所间隔的时间的长短,所以我在每教完一课都对学生进行听写,记录学生出错多的生字,每课过关,这次听写没有过关的在听写,直至所有学生过关为止。单元结束后以每单元为单位进行听写,也是直到所有学生过关为止。单元过关以后再把每一课听写时出错多的生字听写一遍,加强巩固,加深记忆。练的次数多了,学生自然而然也就熟了,考试的时候就会像平时老师听写一样轻松应对了。
七、培养阅读能力。俗话说“书读百遍,其意自现”,读得多了,语感、语调也就出来了,朗读有助于对语言文字的理解和掌握,精湛的语言文字对于小学生有时难理解和掌握,这就需要试着让学生通过不同形式的读,多读,来帮助消化理解。在初步理解课文之后,要留足时间让学生试读、练读,读准、读流利,读出感情,读出韵味。课堂上不能一味地“讲—问—答”,必须精心设计问题,让学生有针对性地朗读,安排一定的时间让学生多读、多想。这样,通过足量的时间,多样的方式,加强了朗读的训练,加深对课文的理解,营造了良好的课堂氛围,充分调动了学生读书的积极性,提高了课堂的教学效果。其次教学过程中,教师要关注自己眼前的每一个学生有无开口大声朗读。在让学生大胆开口朗读的基础上,教师还要引导学生注意音量适度、仪表大方。有意识地训练学生发言响亮,让全班同学都能听到。引导学生感知、理解和运用有感情朗读的基本技能,如重音、停顿、速度、节拍、语气、语调,以及表情等等。正确地断句,不能读破句,这主要表现在停顿和气息的一些处理上。学生的口语经验已经使他们对句子结构和语句节奏等形成了一些感性知识,教师仍需引导学生正确感知处理。其次教师要正确引导培养好的朗读习惯,那就是“眼到、口到、心到”,需要学生对自己的眼、口、耳、脑进行协调配合。学生在朗读中常常表现为能以比较快的速度和正确的读音“唱”出全文的文字,但对自己在“唱”什么却缺乏必要的知觉和监控。朗读时侧重情感表达引导,让学生联系自身经验,理解和体会特定角色或自己在特定情境下的思想感情,以及表达这些思想感情的可能方式,然后把相应的表达方式在朗读中表现出来。这主要表现为感悟式的朗读指导。教师可让学生通过模仿和练习来掌握运用语气、节奏、音高等表达不同情感的具体做法,辅助学生读出课文人物的语气和语调。 例如在学习了《卖火柴的小女孩》时,我不但从作家的系列作品进行拓展,还在阅读教学中巧设情境,激发学生的情感。新年的街头热闹依旧,可怜的小女孩并没有引起人们的关注。大家展开了丰富的想象,他们的思维活动向纵深发展。由此,教师进一步激发学生的学习欲求,让这一久远的童话故事与学生的生活实际联系起来:小女孩被奶奶紧紧地搂在怀里,她俩越飞越高,越飞越远,飞到那没有饥饿、寒冷、痛苦的饿地方去了。她们向着光明和幸福飞去。看,那青青的芳草地、活泼的孩子们把她们吸引住了,她们来到了,来到了你们的中间。你会怎样呢?在这样的课堂教学中,充分体现了语文学科工具性和人文性的统一,学生的阅读能力得到了培养。
做教师,是一份职业。选择了教育就选择了高尚;选择了教师就选择了付出。教书育人是师德的基本要求,更是教师的责任和义务。在实际教学中,教师要做到教中有育,育中有教。只要我们教师用心去做,相信一定能给学生创造一片属于自己的蓝天。