浅析语文课堂中的智慧朗读
摘 要:朗读是语文课堂教学中必不可少的环节,它不仅是学生识记、理解课文的有效手段,也是提高学生语言表达能力和鉴赏水平的重要途径。语文教学是为了更好地了解各种交流和思考方式,而通过朗读,学生能够对语文中包含的情感有一个深刻的理解,且将自己的情感很好的融入其中,从而加深对文本的理解。
关键词:小学语文,智慧朗读,重要性,技巧,朗读策略
引 言:《小学语文新课程标准》中明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在小学语文课堂教学中加强朗读训练已成为小学语文教师的共识。学生对朗读的随意性表现,往往造成朗读能力较差,理解层次不到位的问题。这就要求着作为语文教育者的我们,不断引导和强化学生在语文文本学习过程中的朗读技巧的训练和能力的强化。
一、小学语文教学中朗读的重要意义
1.开发学生智力,帮助学生提高思维能力
在传统的小学语文教学过程中,往往教师给予学生的要求都是让学生用死记硬背的方式来掌握课文文本内容,而恰恰就是这样的方式导致了学生对文本知识理解的不够透彻,不能很好的将自身的情感融入课文当中。学生在朗读的过程中其实也是对自己的表达进行一种语言的听讲的过程,需要在朗读时对自己的语言进行判断,自主去思考文章中所包含的思想感情。通过这种方式,能够很好的对学生的思维能力进行锻炼,通过不断的朗读不同文章,理解不同的思想感情,学生也会对自身的语言和情感进行深入的思考,将其和自身的生活行为形成对比,这对于学生的个人思维能力以及智力的提升有着至关重要的作用。
2.提高学生的阅读和写作以及口语表达能力
对学生进行朗读训练是小学语文教学的重点。对学生进行朗读训练以及指导不但可以培养学生的基本口头表达能力,还能使得学生对课文的理解达到较深的程度,有利于教学效果的提高。较好的朗读可以使学生充分地积累词汇句式,学生的语言表达能力在朗读中可以得到提升,还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育的熏陶。语文新课程标准就明确指出:在小学阶段的各年级的阅读教学中都要对朗读进行重视。让学生进行充分的朗读,在朗读中对课文加深了解,在朗读中有所感悟,在朗读中学生还能够培养语感。注重小学语文的朗读训练,是我们教师要重视的一项内容。
朗读可以调动学生的多种感官,激发学生的想象力,培养学生的语感和节奏感。通过朗读可以帮助学生纠正读音,掌握语速的快慢、单音的高低、语气的舒缓,丰富学生的词汇量,有利于帮助学生正确理解词语的意义,培养学生用普通话说话的习惯。
二、提高小学语文朗读效果的措施
1.树立全新的朗读教学观念
对于小学阶段的学生来说,好奇是每一个学生的天性,在这一阶段的学生的自控能力是比较薄弱的,而对于朗读来说,同样如此。为了更好的提高学生的朗读效果,教师需要在教学过程中转变教学方式以及教学观念。在日常教学过程中,加强对学生的朗读指导,做好示范朗读,给学生树立一个良好的榜样。马卡连柯曾经说过:“教师永远是儿童模仿的典型。”语文朗读要达到良好的效果,教师的示范朗读是很重要的。教师的范读能够起到直观、形象、生动、感人的教学效果,会激发学生跃跃欲试的兴趣。通过聆听教师的范读,能够使学生对文本中的语言文字的敏感性大大增强,使学生受到良好的熏陶。
要提高学生的朗读水平,教师的示范读十分重要。文本中很多地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能很好地理解课文,这就需要教师自身研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来。如教学《雷锋叔叔,你在哪里》一文时,我用背景音乐辅助范读,形象的雷锋画像,澎湃的雷锋歌曲,激情的语言描述,在课堂上引发了学生对雷锋的崇敬和热爱之情,激发了他们的阅读兴趣和学习热情。在范读中生成的氛围使得学生心悦神怡地步入学习状态,范读成为了叩启学生心灵的敲门砖、点火石。范读,尽管是“转轴拨弦三两声”,但能“一石激起千层浪”,唤起学生的求知欲,把学生带到知识海洋的彼岸。
2. 创造良好氛围,提高学生的阅读兴趣
对于小学语文教学来说,兴趣是最好的老师。为了帮助小学生更好的进行朗读训练,教师需要创造良好的课堂教学氛围。阅读是一种个性化行为,让学生直面课本,安排个性化阅读,让学生主动去读,读懂意思;兴致勃勃地去读,读出情感。这样,学生就会在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有了感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
比如:我们在教学低学段的课文《青蛙卖泥塘》一文时,在课堂上让学生适度地“动”起来,有助于激发他们的情感,在教学中,我设计了让学生跟着我带着动作朗读小动物们说的话的活动,调动了学生的多种感官,学生从而全身心地投入到学习中去。声情并茂,入情入境地朗读,能够促进学生与文本作者产生情感的交汇,思想上的共鸣。在教学过程中,注重寓教于乐,注重语文教学与实践活动相结合,在主动和积极的思维和情感活动中加深体验。
低学段教学不需要更深层次地去理解,但课文中重要的字、词构成的优美句子,要在读中体会,所以这时候就需要教师加强对学生朗读技巧和能力的训练,着重指导学生的朗读。而在教学之外,适当搜集相关的音视频,扩大学生的知识面,增长学生的见识,再给予适当的指导也显得尤为重要。
3.健全合理的朗读教学评价机制
评价是为学生的发展而服务的,而不是学生的发展为评价的需要服务。语文新课程评价要关注过程性评价,帮助学生认识自我,建立自信,激发其内在发展的动力,实现其个体价值。叶圣陶先生说过:“语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉。”从学生的发展角度出发,教师要对学生进行肯定和激励。有时学生在朗读时错误百出,教师如果也一味地表扬,是不负责任的表现,或者用“谁再来试一试”的方法,频繁地更换学生去读,也是不可取的。作为语文教育者,我们应该善于巧妙、机智地去诱导评价学生,制定好朗读的具体评价标准,并且提前告诉学生,让学生在朗读过程中引起关注。可以根据学生不用的层次水平,要求其做到:通顺流利、节奏自然、速度适当、语调适宜、重音明显和富有情感等。
传统的朗读教学评价的主体是教师,学生则是被评价者,朗读之后,教师给予出并不针对性的评价。这种单一评价主体的朗读指导,无法让学生从内心深处去感悟语言文字的美感,自然对朗读水平的提高起不到实质性的作用。我们应该去正视语文课堂中朗读后的评价主体变化,通过让其他学生参与到评价过程中来,丰富评价的主体。促进学生之间的互动发展,注重学生之间相互评价的激励性,围绕相关朗读的标准和要去,促进课堂活跃的气氛,使学生有乐于展示自我的信心,培养学生善于表达的能力。
三、激发学生情趣,引领智慧朗读
1.动静相宜感悟朗读技巧
在教材中,一些精美的文章意蕴无限。指导学生朗读课文时,如果能够创新设计一些动态的活动,引导学生画一画课文中的意境,就会有意想不到的结果。使得整个阅读在理解的基础上变得画中生情、情中生趣。我们可以尝试着在“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”里用一下泼墨,在“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”中尝试一下写意,在“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”里用线条简单勾勒......使每个孩子在不用的意境中去感受这些作者想要给大家带来的意象,加深学生和文本作者之间的情感交流。
2.丰富肢体语言渗入表演形式
朗读不仅可以是声音的抒发,还可以加上肢体语言以及丰富的面部表情,这就是个性张扬亦声亦色的表演式朗读。在教学中,朗读与表演的相互结合,更加有利于学生对文本的深刻理解。在加入了表情以及动作的基础上,每一个文本都会成为孩子们的剧本,而每一个孩子都成为了很好理解文本的小演员。这样的角色表演能轻松的让学生驾驭文本中作者想要表达的情感以及各种意象,内容也会很快的内化为学生自身的东西,不仅能得到朗读带来的快乐,还会带来一定的视觉体验,使得语文课文的学习变得血肉丰满。
综上所述,语文课堂中的朗读指导以及训练应该积极倡导实践活动,拓宽语文学习的渠道,激发学生学习语文的兴趣,促使学生在学习语文时口、耳、手、脑并用。让学生在多种多样的语文阅读教学活动中培养情趣,训练能力,开发潜能。使学生在多情景中感悟体验,深化情感,引导学生向更深层次的朗读迈进。
参考文献
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