浅谈“因材施教”教学模式在数学教学中的运用
孟双庆
(淮南市寿县窑口中心学校,电子信箱987952408@)
摘要:备课时找好“因材施教”的着力点,教学中抓好“因材施教”的切入点,把 “因材施教”的均衡点融入作业布置,教学评价要掌握“效果层次”。
关键词:因材施教 最优发展
引言:
本人参与的安徽省教育科研规划立项课题《因材施教的实践模式研究》(课题编号JG13318)已经结题,现在在推广应用阶段。通过参与该课题的研究使得我在教学实践中能勤于思考、积极学习新的教育理念和教育方法,善于总结检验自己的教学效果。基于教师在教学实践中由于学生的个体差异较大,给数学教学带来了一定的困难,我们如何利用“因材施教”来努力实现从发现差异出发,达到改变差异,使每个学生都得到最优发展之目的,本人略谈几点体会。
一、在备课过程中,教师要找好“因材施教”的着力点
1、“以学生发展为核心,以活动教学为依托”实施因材施教。在备课中教师应针对学生的实际情况围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面制定针对不同层次学生而设计不同的教学方法。注意编选内容的趣味性、探索性和应用性,利用数学学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的殊途同归美等,来激发不同层次学生学习数学的兴趣。
2、“以教材处理为关键”,突出“三化”的教材处理操作模式。“三化”即教学材料生活化、呈现方式兴趣化、思维过程显性化。运用丰富多彩的社会生活为备课素材.结合学生的直接经验来丰富、扩展和提升学生个体的认识,把社会生活中的教育资源与书本知识融会贯通。在教学过程中,再现和创设生活情境,沟通书本知识与生活的联系,建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式。运用多媒体辅助教学,发挥其在教学过程中动像与静像有机结合的优势,化静为动,动静结合,使静态知识动态化,让学生体验知识的形成与发展的过程。借助多媒体和网络信息广、存储量大的优势,可以很好地弥补课本的局限,使教材的呈现方式更加灵活而富有创造力。教学中我在尊重教材的基础上,从生活现实出发,根据不同年级学生不同的知识背景和认知水平,用学生喜闻乐见的形式形象地呈现出来。就会使学生对学习产生一种亲切感,使学生感到课本知识是活生生的,感受到知识源于生活,生活中处处有课本知识,这就是呈现方式兴趣化。思维过程显性化方式为应用“预习――展示――反馈”教学法,包括预习过程的显性化,展示过程的显性化和反馈阶段的显性化。
3、在数学课的教学准备阶段,备课时先充分了解学生的知识基础和数学认知能力。根据学生的数学基础和思维能力,把学生分开层次进行教学,对学生进行个性化教育。具体操过程中尽量减少由于分层对学生造成的心理负担,不能示形于表,对学生分层的具体情况教师就要做到心中有数。针对某一节课,分层又具有相对的灵活和稳定性,可在教学过程中适时调整。分层教学的实质不是“分学生”而是“分问题”,教师应根据学生的差异,将教学目标进行分解,确定知识点和不同能力要求,设置由浅入深,由低到高,由易而难,低起点、多层次的问题,制定相应层次的教学方案。
二、在课堂教学中,教师要抓好“因材施教”的切入点
在教学中,教师怎样“因材施教”来提高各层次学生的数学能力;怎样指导他们预习、复习和自主学习等方面都要做到心中有数。我认为教师在数学教学时注重课堂展示,更多的是将同学们解决问题的思想显性化。通过推理演绎,变式训练,一题多解,我们看到的是学生良好的思维品质的形成,解决问题的好习惯及综合能力的形成并逐步提高。同时在展示中显示出同学们的逻辑思维、识图、绘图能力,从图表中抽取数据、解读数据的综合素质。反馈阶段的显性化关键是要关注和盯住潜能生,用时间做保证,用纪律去约束,用必要的练习和测试进行反馈,确保学习的成效,提高达成度。课堂上不仅讲教材,还要立足于学生的思维,仔细揣摩他们学习的心理,体察学生可能发生的困惑和错误之处,做到未雨绸缪;能随时从学生的神态、表情中观察、揣摩,掌握学生的思维进展程度,并作出相应的教学对策。
因为学生的学识水平不同,掌握的知识深浅不一样,这就要求教师在教学中采用合理的教学方式,一般以讲授为主,辅以合作学习、研究学习等其他方式。在教学中对“学困生”采取适当降低要求、低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为其创设成功的机遇。讲授时可多提问,尽量照顾到好、中、差三种学生。教学中,实行低起点、多归纳、勤练习、快反馈的课堂教学方法,在评价学生回答问题和批改学生作业、试卷时,要注意评价的及时性,公正性、激励性。
三、 在作业布置中,教师要把握“因材施教”的均衡点
教师在给学生布置练习作业时,要注重任务导向,提出待定问题,面向全体同学把问题分解成多个不同的“单元层次”,以任务的形式,把因“任务而导”的时间安排好,让学生的练习机会增多,提高学生的成功率和学习信心。可以分层次、有梯度设置练习和作业,对“学困生”布置概念、公式的简单应用题,对“中等生”可布置一些概念、公式的变式题、对“中等生”可布置一些综合应用题或探究题,以解决“吃不饱”或“吃不了”的问题,保护不同层次学生的学习积极性。选择练习题时,教师应了解哪些题容易出错,哪些题比较典型,哪些题属于一题多解,哪些题综合性较强,反复推敲,在体现数学基础知识、突出适合学情的前提下,力求使每道题都具有代表性、实用性和层次性。如果是新授课,教师可以在课前为学生提供有关本课学习内容的概括引导性材料和适量问题来帮助学生自主预习。如果是复习课或习题课,可以设计如“再现变形型”、“复习巩固型”和“提高深化型”具有层次性的习题组来训练。
四、在教学评价时,教师要掌握“效果层次”的突出点
教师对于学生的课内外作业要及时进行查阅和批改,必须重视复习、测试、讲评工作,通过作业批改、检测阅卷可以了解各层次学生的学习效果,了解学生对知识的掌握情况以便进行分类辅导。同时能及时发现教学的不足之处,及时反思改进。数学教学重在解题运用能力的培养,通过“效果层次”的掌握,教师可以有的放矢的加强对各个层次学生的“因材施教”,可以通过一题多解、多题一解的训练来体现数学解题的建模优势,对各个层次学生提出掌握不同层次的建模方法,重视数学建模在教学中的运用,帮助学生形成数学解题的基本思路和方法。复习时要帮助学困生归纳总结知识点,理清各知识点之间的联系;在每次命题时都加上10-20分的附加题,以满足优生的需要;在评分时可以80、70、60分为及格线评判不同层次学生的成绩,对学生提出不同的要求。
总之,在教学过程中,教师应努力营造和谐的教学环境,对不同层次的学生以层层递进的方式提出不同的要求,有效地调动各层次学生主动参与教学活动,使其学习的动机逐步升华为学习兴趣,认识到数学知识的价值,巧妙地使教学置于各层次学生的“可望可及的发展区”中。在这个过程当中,教师应适当引导学生主动地从事观察、猜想、验证、推理、合作交流与探索总结等数学活动,鼓励学生发表自己的看法,提出问题,共同探索,促进学生创新思维的发展。教师还应充分利用自己的教学方法和经验对课堂上各层次学生随时出现的效果信息作出灵活处理,适时动态评价,这样不仅可以发挥激励的导向作用,增强学生(尤其是学困生)的自我效能感,充分激发学生的学习潜能,及时调整对学生的分层不当的情况,利用“因材施教”方法来达到全面提高教学质量的目的。
参考文献:
1、王雷,张淑苹著《因材施教的教育艺术》2010年10月东北师范大学出版社
2、马文娟;浅谈实现高效教学的有效策略[N];天津教育报;2010年
3、张国珍;;优化课堂教学对学困生学习动机的影响[J];快乐阅读;2011年18期
4、杨万涛;;孔子因材施教的教育方法对现代教育的启发[J];中国科教创新导刊;2008年10期
5、李双蓓;陈建芳;;因材施教,努力提高力学素质[A];世纪之交的力学教学——教学经验与教学改革交流会论文集[C];2000年