让小学数学走进生活
孙玉堂
(六安市霍邱县夏店镇中心小学,250047526@)
摘 要:数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力,活生生的数学。
关键词:小学数学、生活化策略、课堂教学
引 言:新的一轮课程改革,进一步促使数学生活化,数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活,生活中又充满着数学。因此,数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题,让学生真正体验数学与生活的关系,从而实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学”。为此,教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,把学生的生活经验课堂化,将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物,贴近生活,这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、数学情境与生活
我们在平时的教育教学过程中应该将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点,能让他们在课堂中感受到数学来源于生活,生活中处处有数学,增加学习数学的好奇心和兴趣,从而进入到一个良好的学习状态中去。在日常教学中,我们要用学生熟悉的生活经验作为教学实例,利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如:在本学期的第一堂数学课《买铅笔》中,首先我可以在复习导入这一环节上联系孩子们的实际让他们背背“凑十”儿歌,然后可以问问孩子们有没有自己买过文具,小兔妹妹和你们一样也买过文具,看看它是怎么买文具的好吗?在谈话导入环节可以采用编故事来进行,问问孩子们书本上在袋鼠妈妈开的文具店里小兔妹妹正在买铅笔,谁能说说小兔妹妹说了什么,让他们集体读一读,并且问问他们能不能根据这些信息提出一个简单的数学问题,并试着去解答他们。在本节课的教学中,运用孩子们自己买铅笔这一生活实际来导入可以更加的吸引孩子们的注意力,并且在他们自主探究式课堂模式进行的教学中,加强了学生的操作感知,合作与交流,在层层深入、一环扣一环的学习过程中,自始至终为学生设置探索的情境,让学生一次又一次的体会成功的乐趣,学生在知识内在魅力的激发下,主动投入到知识的发生、发展过程中,自己算理,学的主动积极,生动灵活。再如:在《捉迷藏》这节课的教学中,上课之前我可以和孩子们简单的玩一下捉迷藏的游戏,不仅调动孩子们的积极性,也是为了引入本节课的课堂教学。在正式上课过程中,我们可以采用讲故事的方式来理解课本中给出的图片,小朋友们,在不知不觉中春天已经来到了我们的身边,一年级一班的小朋友们在老师的带领下在公园里春游了,让我们来看看他们都在做什么吧?13个孩子在玩捉迷藏,现在只有8个小朋友在房子前面,求藏起来的几个小朋友。在我和学生的一起探讨下可以得出四种计算方法,分别是一个一个的减、破十法、平十法和相加算减法。从而使孩子们更加透彻的理解教学内容。这些课教学下来,最主要的还是要让孩子们在生活中去解决数学问题。数学问题来源于生活,而又应用与生活,数学教学应该使学生有更多的机会从周围的熟悉的事物中学习数学理解数学,使数学问题生活化与生活问题数学化相互渗透。
二、数学理解与生活
生活是数学的源泉,生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象,沟通数学知识与生活实际的联系,把生活中的问题逐步抽象成为数学问题,是激发学生学习兴趣,并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多的强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,探索数学规律,主动地运用数学知识分析生活现象,自主的解决生活中的实际问题。在日常教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生的已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活中处处有数学1。
如:在本册书的第二单元中我们学习了《看一看》,首先我可以在课堂上展示一件有趣的物体,让孩子们分别从前面、后面、左面、右面去观察从而吸引孩子们的注意力,调动他们的积极性。然后,我可以在电脑中展示出这堂课的课件,让孩子们从不同的角度去观察学生们所熟悉的小汽车、茶壶、玩具等,引导学生体会从不同角度观察物体所看到的形状有可能是不同的,这样和学生的生活经验是一致的,因此,我应该将本课的重点放在“趣”“实”“活”三个方面。首先,我创设了“猜一猜,它是谁”的问题情境,从一开课就牢牢抓住学生的注意力,有效调动起学生的学习积极性,达到“课伊始,趣已生”的效果。“为什么刚开始猜的时候,我们不敢确定谁猜的对呢”,这个问题的提出,引导学生在猜中思考,在思考中产生求知的欲望,从而积极主动地投入到学习中去。“趣”还体现在换位置观察小汽车,当“小小摄影师”为同学们“照相”用肢体语言模仿茶壶是什么样子的,看图找位置游戏等多个环节,这既密切了数学与生活的联系,又充分展现了教学的魅力,使学生在“玩中学,乐中悟”。 深入挖掘教材,“遵循而有所立”。
三、日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成,在交流中重组,在共享中倍增。在今天的课堂教学中,这一切体现的淋漓尽致。如:在《小兔请客》这一课中,我准备了两个容器,分别放入了十个花生和二十个花生,我和孩子们一起数数容器中总共有多少颗花生,从而引入了今天的课堂教学,并且在上课过程中慢慢引导性的告诉孩子们刚才数容器里的花生数可以用一个十和两个十来解答,并且引入整数十加整数十,只要把整数十位上的数相加,并在结果上写0占位即可,避免了直接灌输式的告诉孩子们整数十的加法是如何计算的。同时,在课堂教学中,我会以童话故事的方式来导入课本内容,如在孩子们看到情境图中,看到小刺猬扎走了许多果子,他们会情不自禁的哈哈大笑,融入到了情境中,讲了非常有趣的故事,提出有价值的数学问题,孩子们比较喜欢这种方式,也会更加激发起他们的学习兴趣。让我们的数学教学走进生活,使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性,促使了孩子的思维开放性,培养了他们的实践能力和创新能力。最后,在课后的布置作业过程中,我们老师,也要秉着作业练习渗透生活化这一原则来进行,数学来源于生活而最终服务于生活,尤其是小学数学知识,在生活中都能找到其原型,把所学知识应用到生活中去,是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂,所以作业成了课堂教学的有益延伸,成了创新的广阔天地,学生在实际生活中体会到数学知识在生活中是看得见,摸得着,用得上的,也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验,学生在学到知识的同时自然而然的增加了情感。
实践充分证明,生活离不开数学,数学离不开生活,我们教师要积极的创造条件,尤其是对小学一年级的学生,在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习,使教学融入学生的整体素质。总而言之,引导学生捕捉生活现象,发现数学问题,将数学教学与生活接轨,让学生从生活中寻找数学素材,感受生活中处处有数学,数学处处有美感,缩短数学与生活的距离,扩大了学生的认知视野,拓展了学生的思维空间,既满足了学习和理解数学知识的需要,又体会了数学的价值,培养了数学兴趣,何乐而不为呢?为了使数学更接近生活,让数学教学充满生活气息和时代色彩,真正调动起学生学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。
参考文献
[1]张宏兵:小学数学生活化的实践性策略例谈[J].网络科技时代.2008(02).
[2]刘义:浅谈小学数学教学与生活实际的密切联系[J].新课程学习(上).2011(03).