全息“悦”读世界，行走“阅”历人生

张爱芳 

(安庆市宿松县汇口镇建行希望小学，515256416@)

摘  要：大语文时代，对孩子的语文素养的要求越来越高，随着高考的改革，越来越倾向于对孩子阅读能力的考察，课内阅读已经完全不能满足孩子，孩子课外阅读面是否广泛、阅读量是否达标，对孩子有极大的影响。但是阅读不是一蹴而就的事情，它需要从小就培养好的阅读习惯，全息阅读应运而生。

关键词：语文、全息阅读、教师、家庭。

一、全息阅读是什么？

四月八号有幸参加了宿松县洲区活动，到常州三井实验小学进行为期一天的学习观摩。在出发之前我并不知道全息阅读是什么，在经过徐燕娟校长的讲解之下，我明白了全息阅读借用摄影摄像的“全息”理念，构建一种基于儿童发展需要、基于主题的大阅读理念，即在“全时空”状态下，“全人员”共同参与“全领域”“全场景”“全介质”阅读，以追求儿童“全素养”提升。“全时空”应当是无论什么地方皆可阅读；“全场景”是无论什么场合都能进行阅读；“全介质”是阅读不局限于书本，可以是电子文本等任何形式；换一句话说，阅读是无论在什么地方、什么样的场合、什么样的载体都可以进行的活动。通过学科阅读、整本书阅读、指向生活的阅读，为儿童打开一扇学习之窗、生活之窗。

在听课的时候我以教师的身份去参与，但同时作为家长身份的我，又有太多的收获。那么在全息阅读背景之下，作为家长的我们，该扮演什么角色呢？作为教师的我们，又该扮演什么角色呢？

二、作为家长，我们应该如何做？

1．家长们是全息阅读的先行者

家庭是孩子的第一所学校，父母自然就是孩子的第一任老师，也是孩子阅读的启蒙老师，父母的一举一动对孩子都有着潜移默化的影响，家校联合教养才能培养出优秀的孩子。马克思曾经说过：为了孩子，我的举动必须非常温和而慎重。从孩子出生的那天起，父母是他接触最多的人，孩子通过模仿来学习和适应这个社会。比如说，当孩子不会翻身的时候，家长会在旁边不断的做着翻身的动作，孩子按照家长的样子不断的尝试，最终学会了翻身；当孩子还不会走路的时候，他们模仿家长的手脚如何协调的肢体动作；当孩子开始说话的时候，他们模仿家长的语言习惯，有的孩子学会骂人，都是从家长那里模仿来的；孩子看到电视的时候，他们模仿家长从哪里找电源开关、怎么按遥控器……总之，父母说话的方式、待人接物的态度、生活习惯，都逃不过孩子那明亮的双眼。同样，喜欢宅在家的孩子，多数是因为家人没有出门散步的习惯；喜欢阅读的孩子，多数是因为父母经常把书本捧在手上。麻将桌旁和书本堆里长大的孩子肯定是不一样的，如果父母都坐在电视机前挪不开眼睛，孩子又怎么会静下心来学习呢？

2．阅读习惯要从小培养

对于阅读，孩子在出生后到三岁时，是阅读习惯的养成期；三到六岁，是语言发展的爆发期。阅读是一切能力的来源，它需要在时间中看到意义，呈现效果，它需要父母的陪伴，无论是在阅读中陪伴，还是在陪伴中阅读，这都将成为一段美好的亲子时光，这成长的不仅是孩子，还有家长自己。从孩子几个月的时候，家长们开启亲子阅读，绘声绘色地把故事以孩子感兴趣的方式演出来，培养孩子的阅读兴趣。买一些有趣的绘本故事、立体书，让孩子慢慢自己翻书，自己沉浸在书的世界。到了孩子能独立阅读的时候，家长能有足够的知识量与孩子们探讨书中的人物性格和习惯。

3．在远远的背后带领

创造论哲学体系创始人哈利.帕尔默说：真正的带领是在远远的背后带领。父母就是要在远远的背后带领着孩子，在阅读习惯养成后，退至孩子的身后，给孩子空间和自由，让孩子自己畅游在书本创造的世界里。同时父母又应当与孩子保有连接和支持，在孩子需要的时候，能以自己成人的角度去给与孩子观点的探讨。我们站在远远的背后，就不会想着去操纵孩子，充分给与孩子信任，尊重和允许孩子通过阅读成就真实的自己。

三、作为教师，我们该如何做？

1．教师是全息阅读的引导者

教师是全息阅读的引导者。众所周知，语文是个很重要的学科，也是所有学科里的基础学科，语文能力的基础，其实是有效的获取信息、理解和表达能力，以及把自己获取的知识结构化的能力。它的培养就像是搭金字塔，最底层搭建好了，基础打好了，才有可能获得更高一层的能力。而阅读能力就是语文学习中必备的一种能力。孩子们进入小学后，6-12岁，是进入深度阅读期，这个深度阅读期就离不开教师的引导和鼓励。

2．注重创设阅读意境

新课标指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，小学低年级的全息阅读教学，要注重意境的创设，通过现代化教学手段的运用，引领学生走入教学情境中，在教学教法上不墨守成规，而是创造性的去教学。例如对于古诗的阅读，一定要进入到古诗的情境中，可以通过编故事的手段，增加古诗的画面感。部编版的语文里每篇课文都配备了插图，这就是为了让学生在感知画面的同时，结合课文内容的阅读，让思想注入一个个生动的画面，并能深刻地思考。每个学生都是活生生的自然人，具有人的属性，对事情有自己独特的思想和独到的见解，只要给他们适当的引导，只要给他们一缕阳光，他们会慢慢绽放。

3．“读”要贯穿始终

在阅读教学过程中，“读”要贯穿始终。教师可以引导学生通过观察画面来复述课文，构建学生讲故事的能力，二年级第一课《古诗二首》中的《村居》，课文里放了一幅儿童放风筝的图片，教师在教授这节课的阅读时，可以让学生通过一些语文工具来进行讲故事。在讲故事中不断的对学生讲的故事去润色，添加修饰词，然后再慢慢回到古诗中，引导学生去全面阅读、深刻理解。

4．用全息式的眼光推荐读物

教师在全息阅读中引导者角色除了体现在课内的阅读中，课外的阅读引导也必不可少。教师要用带有全息式的眼光来给孩子推荐读物，例如给学生推荐关于伟大人物的书籍，是因为儿童期有了这些榜样式人物，内心受到鼓舞，对于学生人格的发展会起到至关重要的作用。给学生推荐关于自然界、人和艺术的书籍，阅读这样的书籍让学生视野开阔，让学生发现美、感受美，进而去创造美，形成审美的教育。让学生阅读现代前沿科学问题方面的科学著作和科普读物。通过对这些书籍的品读，也能使学生对学校所学的基础知识的理解得更清楚，对于学科间的逻辑理解得更为透彻，把语文思维能力运用到了全学科的领域当中。

四、家校合力，实现教育最大化

苏霍姆林斯基曾说：教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教育和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来，我们认为及其重要的一点就是要使“设计人”的工作不仅成为教师的事业，也要成为家长的事业。对于全息阅读，家长和教师的目标始终是一致的，责任与使命始终是相同的，那就是培养孩子的阅读能力。家长和老师在一起并肩“作战”，不是一加一等于二，而是一横一竖结合在一起，给孩子十倍、百倍的力量，帮助他成长。

常州三井小学宣传片里有一段对学生的采访，那个学生说：没有阅读，你去一个地方旅游，你顶多是拍拍照片发发自拍，没有其他感受，但你阅读了，读了关于那个的人文历史，你是带着思考去游玩的。对于这段话，我深表赞同，学生不是空着脑袋进入教室的，同时，也不是空着脑袋去实践的，全息阅读，让学生带着思考去真实情景中探索，带来的感受也是独一无二的。“智者阅读群书，亦是阅历人生。”凡是有阅读习惯的孩子，都说课外阅读量大，知识面广，这部分学生的思想比较活跃，整体素质也高。阅读能给孩子带来快乐，带来自信，增加孩子们的知识面。在未来的教育改革里，针对阅读的改革肯定是必然的。

阅读不是赛跑，不是比谁快谁慢，而是生命滋养，是润物细无声。正如儿童文学作家梅子涵先生所说：不要把阅读这件事情看得很复杂，它就像一日三餐一样，很平常、很平和、很有趣地进行就好了。全息阅读，正是在任何场合中平常的进行着，它是从纸质的阅读，走向社会的阅读，走向生活的阅读；是通过阅读的教育，为儿童打开了一个新世界。多读书，世界就在眼前。不读书，眼前就是世界。