语文教育中的“爱”

“爱”在语文教育中有着重要作用，但是在现今的语文教学活动中，语文教育的这种爱在逐步地流失，给语文教育出了难题，究其原因是多方面的，为摆脱语文教育的这种尴尬，语文教育正需要找回流失的爱，呼唤语文教育中爱的回归。

    所谓“爱”的语文教育，具体包含三个方面的内容，其一是语文教育坚持“以人为本”的教育理念，尊重学生，爱护学生。用爱来支配自己的一切教学行为；其二，师生相互尊重，建立一种“互爱”的和谐师生关系；其三，营造一种“爱”的教学境界，让学生感受祖国语言的无穷魅力，从而感受到语文课的无穷魅力。所以，“爱”对于语文教育不是可有可无，相反，它在语文教育教学活动中具有重要作用。

（一）爱对语文教育的意义

    1，爱是语文素质教育的必备条件

素质教育的要义在于“两全”——面向全体学生，面向学生的全面发展。“应试教育使我们的语文教育只面向少数升学有望的学生，而大多数学生得不到应有的关爱。即使是少数受到老师青睐的学生，我们也只能是因为他们能考高分而”爱“他们。说到底这不是真正的爱他们素质教育是一种充满情感的教育，是体现和实现爱心的教育。不少有识之士指出：素质教育的关键在于高素质的队伍。高素质的教师必然是一位受学生爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的老师。感情当然不能取代教育，但教育必须充满感情，离开了爱，一切教育都无从谈起。

    2，“爱“是对师德的最起码的要求，是当一位好老师的最基本的条件。

    教师被称为“人类灵魂的工程师”，这是对一个老师的褒奖。既然是被称为“人类灵魂的工程师”，那么对于教师自身来说，自己首先必须要有崇高的师德，否则无法塑造学生的灵魂。爱心，是教师必备的品德，有爱心的老师才会对学生产生一种巨大的人格魅力，才能打动学生，学生才能爱其师，信其言。凡是能以自己的爱赢得爱的老师，其教学必受学生的欢迎。

3，“爱”是实现优化语文教学的必备因素。

爱的真谛就在于尊重人，关心人，从而实现人与人之间的心心相通，情感融合。在语文教学中，师生之间有了互爱，便有了和谐的教学流程；学生对祖国语言文字有了爱，也便有了学语文的浓厚兴趣。直言之，“爱”是优化语文教学活动，增强语文学习效果的强大精神动力！

总而言之，“爱”是语文教育的必备条件，是老师所必须具备的一种品德，也是优化语文教学效果的必备因素，语文课堂应时时充满爱，但是在现时的语文教育中，“爱”正在慢慢地流失。我们不禁要问：这究竟是为什么？什么原因造成这样的结果？下面我想就此再分析一下。

（二）爱在教学中流失的根源

1，“应试教育”造成了“爱”的异化

热爱一切学生，包括成绩不好的学生，这应该是语文教育中爱的本质之所在。可是由于我国的教育长期受“应试教育”的影响，教学围绕考试转，以考高分作为衡量学生学习水平的唯一标准，考得好的学生是成功的学生，考的不好的则是“差生”。在这种体制的影响下，学校片面追求升学率，把班级人为的分为“重点班”与“非重点班”（也有的地方分为“快班”和“慢班”）把学生人为的分成“优等生”和“差生”。一般“优等生”都集中在“重点班”，而所谓的“差生”则集中在“非重点班”即“差班”。学校和老师自然就格外“关爱”重点班的“优等生”，而对“差生”却漠不关心，这实在是对爱的本质的一种异化——只爱“优等生”，歧视“差生”。而对于老师来说，也有难言的苦衷：升学率在压着，升学指标在放着。面对这样的压力，教师，尤其是班主任兼语文老师不得不把精力放在考试拿高分的学生身上，对那些所谓的“优等生”格外关注和重视。现在社会上正流行一句顺口溜：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”这句话说得很清楚，中学阶段的学习就是以应试为法宝，以分数为命根，表面上看有调侃当今教育的意思，可丛中我们不难发现，其实，无论老师还是学生他们爱的都是分数，而不是语文学习本身。期中考试过后，凡是语文成绩好的学生统统都被班主任兼语文老师赶到教室的后排安排座位，而那些“一等座位”则照例留给成绩好的“尖子生”们。很显然，那位老师没有一视同仁地对待每一位学生，对于成绩不好的学生有歧视行为，而对于成绩好的学生则很有“爱”，当然，这是所谓的“爱”，是一种偏爱。这样以来，就造成了语文教育中“爱”的严重变质。

2，“师德尊严”隔离了师生之间的“爱”。

“师德尊严”这是一千年古训赋予了教师和学生的角色地位的思维定势。在传统教育背景下，由于师者“闻者在先”，具有一定的社会经验，而且受过专门训练，因此，即使未必贤于弟子，教师在教育教学实践活动中也始终处于心理上的地位。学生要学习知识，必须接受教师的训导。尽管有时弟子未必不如师，甚至在某方面强于师。但对于教师的训诫，也只能接受。由于师生间的这种不平等的关系导致了教师具备了本应有的权利：教师可以高高在上，可以对学生随意进行言语上的嘲弄，把驯服学生当作自己的教育目的。学生的主体地位得不到应有的尊重，师生之间的真爱也就无从谈起。师生之间的这种心理位差为师生间的情感交流设置了障碍，以至于在课堂上学生也被老师的尊严束缚着，对于文体的自主体验与感受的兴趣与能力也就慢慢地销蚀了。这样以来，学生对语文学习本身的“爱”恐怕也是无从谈起的。

3，教学活动的模式化，程式化也让学生不爱学语文。

近年来，语文教育受到来自社会各界的批评与指责，甚至有人发出了“语文课，想说爱你不容易”的感叹，造成此种局面的重要原因之一，就是语文教学的刻板，僵化。“作者介绍——正音释词——分析段落——讲解主题思想，写作特色”几乎成了一成不变的语文教学模式，语文教学缺乏应有的生机与活力。学生品尝不到语文学习应有的魅力，自然对语文学习不感兴趣。不爱学语文的学生所占比例不在少数，也并非危言耸听！例如：语文课上，老师在上都德的《最后一课》。该老师激情澎湃地分析文章的结构，文章的主题，并大谈爱国主义。而台下的学生却三心二意，心不在焉，不见得有一丝对心灵的触动。当老师提问时，几十个头齐刷刷地低下来，无人愿意回答，老师只好点名，逼学生回答。学生不爱语文课，也不爱老师嘴里所讲出的空洞的“爱国主义”。

由此可见，语文教育迫切需要“爱”，可“爱”又在那里呢？！