在实施素质教育的今天，让学生成为学习活动的主人尤为重要。只有使学生积极主动地学习、思考、创造，才能使学生生动活泼地得到发展，更有效地提高学生全面素质，提高课堂教学效益。

　　那么，在语文课堂教学中，如何让学生成为学习的主人呢？
　　一、建立平等和谐的师生关系
　　新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交流意味着对话，意味着参与，意味着相互信任，它不仅是一种教学活动方式，而且是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解，沟通合作，和谐融洽。因此，在阅读课文教学时，我常常采用这种教学方式，收到了常规课堂教学无法获取的效果。交流还意味着教师角色由教学中的权威者变成合作者，由传统的知识传授者向现代学生发展的促进者转换。因此，教师在课堂教学中把原来教师为主体、为中心，改变为尊重学生，课堂上以学生为主体、为中心的教学模式。各门学科尤其是语文学科必须如此，否则，“让学生成为课堂的主人”就是一句空话。
　　二、搭建创新学习的平台
　　语文课堂里的创新，就是让学生发表个性化的看法，形成自己独特的阅读、写作体验。在课堂教学中，教师要致力开发一个让学生展示个性的“平台”。
　　1．阅读课，让学生发现问题。怎样引导学生在独立思考中发现问题呢？增加学习内容的趣味性、形象性，使学生有“新发现”的感觉，鼓励猜想，鼓励学生在学习中成为“发现者”。实践证明，这是行之有效的方法。学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣，有了研究的兴趣，自然要提出疑问，“疑”为思之始、学之由。学生脑海中的平静被打破了，跃跃欲试，敢于向老师提问，这样学生发现问题的能力就得到了锻炼和提高。
　　2．欣赏课，让学生领悟方法。文章是文学家生活和情感体验感悟后的精神产品，是多姿多彩的，是博大精深的。破解领悟作品，与作家对话的方式也应当是各种多样的。阅读教学不可能只有一种模式。让阅读变成欣赏，课堂教学的主要手段是通过朗读、再现、联想等方法，让学生感受到语言的美，文学的美，艺术的美，生活的美，情感的美。因此，教师应尽可能多地相对压缩教师课堂讲解、分析的时间，拓宽学生阅读欣赏的时间和空间，为学生的课外阅读激发兴趣，诱发动因，把破碎的文字变成有血有肉的整体形象呈现给学生，为学生更好地感悟、欣赏文学作品和其他艺术提供基本的知识保证和必要的方法。
　　3．作文课，让学生交流心灵。在作文课上，可让学生作互动式的探访，给学生提供一个心灵交流的“平台”。我经常让学生开展日记交流活动，具体的做法是：学生毛遂自荐式地朗读自己个性体验最深、写得成功的日记，其他学生在思想感受、写作技法、语言风格方面对其作出评说。事实证明，开发这种“平台”，可达到“一箭三雕”的好处：一是提高写作水平，“记”者和评者能互相促进，互相进步；二是学生有一种成功的喜悦，感知与他人共享自己的进步，从而激发求知的信心；三是大部分学生在这个“平台”上坦露心迹，交流思想，这在克服障碍、学会共处方面又是一层妙处！
　　三、激发学生自主学习的兴趣
　　学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
　　1．创设情境，激发探究心理。一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《外面的世界》，为把学生引入情境之中，我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，冬冬小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着看图观察思考。不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过图画情境的创设，把学生带入自选商场的情境中，都想去了解自选商场。
　　2．利用情境，激发学生学习动机。动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。
　　四、让学生手脑并用地学习
　　重视学生获取知识的思维过程是课堂教学的基点，在这一过程中，学生是　活动的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，是谁也无法代替的。语文教学过程应突出以学生为主体的实践活动，多鼓励他们动脑、动手，适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识的大门。改变一直以来“牵着鼻子走”的教学旧思想，让学生能以轻松自主的心理来学习知识，获取知识。如在教学《坐井观天》时，学生提出了一个问题“青蛙为什么说天不过井口那么大”，为了让学生能更好地理解问题，让学生们动手做个一实验。先要求他们拿出一张纸，把纸卷成圆筒状，然后透过圆筒孔看天花板，说说平时看到的天花板与从卷纸筒看到的天花板有什么不同，学生便能回答从纸筒看到的天花板比原来的天花板要小。这样让学生动手做一个小实验，不但为每个孩子创造了参与的空间，弄清青蛙为什么说天不过“井口那么大”这一疑难问题。而且培养了学生的实际操作能力，也培养了思维能力。
　　五、给学生体验成功的机会
　　首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求。第三，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会。比如在读书动笔习惯培养中，为了使这项工作取得实际效果。
　　我坚持将每晚半小时阅读的内容在第二天课堂上拿出3分钟左右时间进行交流，对好学生做批注的表扬；对中等生讲讲故事内容的表扬；对差生只画出几个好词的也要表扬。每周还要根据不同层次的学生的进步情况，选出每周的6名读书小博士，让每一位学生享受到了成功的乐趣。