阅读教学应突出的几个问题
马鞍山市新市小学 陈荣虎
在小学语文教学中，首要解决的问题那是先确定教什么内容，然后老师要采用什么样的教学方法的问题。如果教学得法，那么将会取的事半功倍的效果，学生的学习积极性也会大大提高。
“教学有法，教无定法，”特别是阅读教学的方法可以说是百花齐放，百家争鸣，结合自己的教学实践，对小学语文阅读教学谈些自己的感受。
语文阅读教学是具有艺术性的。这种艺术的首要本质在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文的愿望和动机，这是获取高质量教学效果的决定因素。
语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。阅读教学必须达到以下五个要求：
一、 突出情感，激发兴趣
这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，抑或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的爱憎之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
二、 引入情境，激励思维
阅读教学离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学””变为“我要学”，将“不会学 ”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
三、 揣摩语言，体会语境
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学以致用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。我们的教材很多篇目里面的遣词造句都非常好，是我们学习运用语言的最佳蓝本，每次遇到好词，好的语言意境我们都会仔细揣摩，去训练，让学生切身感受到语言的美丽。本学期我班学生的作文大有长进，很多学生写作的热情很高，还有些学生都在尝试写诗歌呢！这是一个学生所作片段“天气渐渐秋高气爽了，也换来了人们无法停止的笑声，白色的小野菊，从一丛丛的草堆里探出了头来，在凉劲的秋风中翩翩起舞，‘蝴蝶’妹妹见了，与她们一起跳起了舞。可是你会想秋天不可能会有蝴蝶吧？有，那就被秋风带动的树叶。”
四、 身先士卒，营造氛围
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。不管是在导入新课还是过渡，以及在平时上课所运用的语言，教师都应该有自己智慧语言，要有亮点、新意，富有情感和魅力，已达到示范的效果。当然现在的网络用语也特别多，老师也要与时俱进，适当之时加以运用，调节学习气氛，这是每个孩子都喜欢的，而且也拉近了与孩子们之间的距离，很自然地他们也会喜欢你的课呢！
在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。
