摘要:交互式电子白板作为一种功能强大的高科技教学工具,它既整合了现代多媒体教学的优势,又保持了传统的普通黑板的优点,其强大的交互功能对小学数学课堂教学产生了重大影响,丰富了课堂教学,提高了课堂教学效率。本文结合作者的实际教学,阐述和分析了在教学过程中如何合理有效的使用好交互式电子白板,进而提高教育教学效率和效果。
关键词:电子白板、数学课堂教学、交互
如今,交互式电子白板作为新兴的教学辅助工具,已越来越多的进入了课堂。它集信息通讯技术、电子技术、感应技术等诸多媒体技术融于一体,这样的整合不仅更有利于激发学生的学习兴趣,降低学生的学习难度,而且真正提高了课堂的教学效率。但是,面对功能强大的媒体工具,如何运用使它发挥出最大效益是我们需要思考的问题,现结合自己的一些使用经历,谈谈自己的一些看法。
一、课堂教学充分发挥电子白板的交互功能。
交互式电子白板设计的互动理念,以及白板技术本身的互动性和易操作性特点,作为一种变革性的教学手段,有利于促进课堂教学方式的改革,有利于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习。
在传统的小学数学课中,教师往往只是从问与答或游戏这几方面与学生进行互动,这些在一定意义上起到了一定互动效果,但实质很难使学生真正的与教师交流并参加到教学中来,而白板借助其在外观和操作上接近黑板和触模屏,无须严格的专业训练的特点,在课堂教学中师生同步,学生提出的问题可以随写随划,随时给予解决,对于不同的情况利用注释功能,调换不同颜色的笔,随时进行归纳,具有较强的直观性。比如在教学“平均分”时,我用白板准备了30个苹果、25个梨子分给5名学生。参与的学生认真而积极,没有参与到的学生雀雀欲试。这5名学生通过拖动图片,每个人分得同样多,通过操作和观察,同学们对“平均分”一下子就理解得很透彻了。
二、发挥电子白板的教学灵活性
传统的多媒体课件更多的是演示功能,课件在演示过程中学生无法参与,因为课件的内容无法更改。而现在,利用交互电子白板,则可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源(包括文字、图片、动画或课件等)保存到交互电子白板的资源库中或放在计算机上,课堂上随机调用即可。上课时,教师依旧写“板书”,而不是以“字幕”代替,教学进程随师生活动推进,课堂上资料的调用比使用传统的“挂图”还要方便。调用时,教师只需“点击”或“拖动”,从而摆脱了以往使用PowerPoint和课件的结构化束缚,课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性,信息技术在以学生为中心的课堂中起到了支持作用。这样,老师节省了制作课件和“PPT”的时间,可以有更多的时间用来备课。同时,课堂上,老师可以根据堂上的学情来灵活调用自己存在电子白板上的资源,不需要受“PPT”或课件的程序的牵制。 例如在上《平面图形》的复习课时,我把 “各平面图形公式推导过程”等资源保存到电子白板资源库中。上课时,根据需要调用这些资料让学生学习。原来准备在回忆各平面图形公式推导过程中,利用交互式电子白板提供的多种性能的书写笔,师生一起边找边画边批注,来进一步强化转化前后的各种对应关系,但后来根据学生的学习情况,临时做了调整。如果是“PPT”或者课件就会在控制上耗点时间,没有直接在电子白板上调用来得方便。
三、利用交互电子白板,提高课堂教学真实性
有很多多媒体程序设计中的所谓启发式教学,是一厢情愿的。隐含在程序之中的过程、暗示、线索和事实的总和构成了"正确的"解决方案,学生即使没有真正的解题思路和方法,也可以从程序的前一部分中推导或感觉出问题的解答过程。这似乎是达到了教学目的,但实际上是没有效率的。因为学生是按照老师设计好的思路去思考和解决问题。打一个过分的比方:老师做好了笼子让学生去钻,若这样做学生就会缺少思维的主动性。然而在真实的问题解决过程中,很少问题的思维过程和解答过程是唯一的或线形的,学生往往面临许多的选择,许多信息的干扰,一般他们不能按照老师或专家的思路和方法去思考和解决问题,而交互电子白板的教学中,教师可以设计并实现真实的过程,特别是面临思维的多分岔口作方向选择的过程、探索失败的过程、思维受阻的过程,允许学生失败,并尝试从失败中吸取经验,做进一步的尝试,在必要的时候再作引导。总之,通过真实的活动,充分发挥学生的主体作用,使学生在认知冲突中逐步调整自己的认知结构,构建新的认知体系。总之,交互式白板技术相对于黑板和多媒体投影是一个极大的超越。随着现在信息技术教育的日益普及,加上电子白板的易学易用,电子白板将替代黑板为小学数学课提供了一个形象、生动、直观的新的交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略,使这一技术真正融入到日常课堂教学中,实现信息技术与学科课程整合的突破。
四、发挥电子白板展示内容的形象性
传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上,花费大量的时间和精力,即使如此,学生有时仍然感触不深,易产生疲劳感甚至厌烦情绪。交互式电子白板互动技术的恰当运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官,从而有效地实现精讲,突出重点,解决难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
小学几何图形的教学,要帮助学生建立空间观念。而空间观念的形成,有赖于想象。例如:在教学《线段、射线、直线》一课中:先利用白板的绘画功能,画出一个点,然后从点一端画出一条水平线,学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的;接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后,在其下面画出一个点,它的两端分别射出一条水平线,自由地伸缩,以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点的特点。接下来,在白板上画出两个点,再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段,它有两个端点,不可伸缩,有长度、可度量。绘图的过程根据学生的需求,可利用电子白板的回放页面功能,来进行有效的知识回顾。
又例如在教学《平行四边形的面积》,在推导时,要求学生把平行四边形转化成长方形,学生想出了两种方法:一种拉,一种是割补。而显然前一种方法是不行的,抽拉后的长方形比原来的平行四边形的面积要大,而这一点学生对它是半信半疑的。利用电子白板用方格做背景,将一个平行四边形拉成长方形,通过数方格,很形象学生就知道了,抽拉前后的平行四边形和长方形的面积是不相等的。从而为学生积累了丰富的感知材料,为大胆合理的想象提供了坚实的基础,有效地培养了学生的创新精神。
通过这样的直观演示,将那些看似静止的、孤立的事物联系起来,构造了一个知识的生成情境,让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系,从而清晰地获得概念,突破教学重点、难点。
总之,交互式白板技术相对于黑板和多媒体投影是一个极大的超越。随着现在信息技术教育的日益普及,加上电子白板的易学易用,电子白板将替代黑板为小学数学课提供了一个形象、生动、直观的新的交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略,使这一技术真正融入到日常课堂教学中,实现信息技术与学科课程整合的突破。