摘要：为什么孩子读起课文来这样地费力？一个非常明显的问题是，我们现在的语文课，越来越淡化学生的朗读了。一句大实话：是确实没有时间和空间让孩子朗读课文了。

关键词：时间  空间   感悟  朗润

正文：那天，我上完第一单元的第三课《庐山的云雾》，心里还是不够踏实。第三篇课文我几乎花了三个课时，除了必要的学习生字词语外，我很少对课文做所谓的“分析讲解”了。孩子们对课文的朗读程度真的太让我失望了：断句、破句，结巴朗读，犹声在耳啊。那节课，就连语文成绩一直不错的班长李诺涵也把“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河”这句话中的“一缕轻烟”读成“一搂轻烟”……唉，我的脑子里突然冒出这么一个问题：怎样让课文在孩子心中“活起来”呢？教学这个单元的课文，都有一个共同的基本的要求：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。是的，第一课《长城和运河》是诗歌，读起来还算朗朗上口，还不算太难。而到了第二课《美丽的南沙群岛》课后要求是，有感情地朗读课文，背诵第2、3自然段。这篇课文要想读好，已经有了坡度和难度。

一、我们很难确保学生对课文有朗读的时间和空间

     为什么孩子读起课文来这样地费力？一个非常明显的问题是，我们现在的语文课，越来越淡化学生的朗读了。一句大实话：是确实没有时间让孩子朗读课文了。近些年的课改，一些学校的课程表取消了语文课的“早读课”。在校园里，在课堂，能够听到孩子们“书声琅琅”几乎成了一种“奢望”了。过去那种每天上午的第一节“早读课”，满满的40分钟，让学生自由自在地、反反复复地读着自己喜爱课文的早读课，被正式“语文课”或者“数学课”取代了！课，还是那么多，但课的上法却是截然不同的。学生的在课堂上的“自主性、自由度”不一样，特别是，能够让每个学生在课堂上都有足够时间足够程度的“动口放声朗读”几乎“成为一个口号”而已。再加上“正式课堂”语文课老师要赶自己的教学进度，根本顾不上留下足够的时间和足够的耐心让孩子进行朗读训练。这样，上完一节课，孩子生字词语虽然会读会写，课堂作业和《基础训练》也勉强会做，但就是连上过的课文也不会读、不会背，这是常有的事儿。一些学校领导也认识到这个问题，在正式上课前安排有一个“小早读”，意思是孩子们只要一到校，就会自觉地进入“小早读”。但这样做的实际效果都不明显。一个是到校的孩子时间有限，一般不会太早，大都有着校车护送上学，车主不可能为了起得早的个别孩子而提前驱车到校；一方面即便有几个离校附近的学生早些来校，但孩子的自觉性没有那么高，没有语文老师到堂，一般很少能够真心“动口”的。这样所谓“小早读”也是名存实亡了。小学生早读课的时间和空间真的难以确保了。

二、可感可触的“朗读”对于小学生感悟课文真的很重要

     读到贾老师一篇文章叫《老于的忧虑》（“老于----著名的特级教师于永正）中再次提高这个令前辈们忧心忡忡的问题：“一次和于老的会面交谈，于老一见我就激动地说，全国95%以上的学生不会读书……”言语间表达了他对当前学生朗读现状的忧虑。现在想来，于老已经去世一年了，他老人家担心的问题还依然“活在”我们的课堂上啊！

     我家离学校不远，一般都是步行到校。我走过的街道，能够看见一些孩子放学时在家里桌子上安静地做作业。他们做作业，有的是父母或者爷爷奶奶陪伴在身边。我有个发现，前些年，我偶尔还能看到或者听到一些做作业的孩子朗读课文的声音。我觉得这个街道一下子变得很美，我的脚步也是变得轻快。可是如今，那种大声地美美地朗读课文童稚的童音已经绝迹了。我想，语文老师不会不布置孩子回家朗读或者背诵课文，但就是听不到他们的“天籁之音”。为什么呢？原因很简单：老师布置了，老师却没有时间来检查孩子的读背课文；老师布置了，老师却在自己“正式课堂”上认真地落实课文的读背。老师们的潜意识是：教学任务就在那儿，我们来不及，时间不允许你那样一味地“拧巴”。再加上家长根本没有监督孩子“读背作业”的习惯，读背作业的布置，往往是“打水漂”。

   在特级教师于永正的语文课堂上，“正确、流利、有感情地朗读课文”被真正地落在实处。我们不妨来看看于老师教学《第一次抱母亲》的一个教学细节。

师：谁有把握读得正确流利？

生：（读）母亲病了，住在医院里……

     （句与句之间没有停顿）

师：读课文要注意停顿，没有停顿就没有思考。（板书：思考）还要想象（板书：想象）。听老师读（示范读第一自然段）

师：一句话读完了要停，给自己留下思考的余地。同样，一个自然段读完了，停顿时间要长一些，像说话一样自然。好，同学们先把第一自然段轻声读一遍，轻声念，边读边思考边想象……

于老师的“引读”很有耐心，他在语文课上花了大量时间引导学生认真仔细地朗读值得我们思考。他知道，与其繁琐的分析，整块整块时间地让学生书写，不如重视和引导学生多朗读多感悟。朗读，对于小学生学习课文真的很重要。他在教学《新型玻璃》一文，有个学生读“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话，学生一开始就把句子读破了。后来，于老师耐心指导，硬是让那位学生读了七遍，那位同学还没有成功。于老师说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一边，第八次准能把漏掉的字读出来”。那位学生第八次终于成功了。➀

    新课标指出：在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感熏陶。朗读是小学语文教学的基本要求，失去朗读声音的语文课不是理想的语文课，正如贾老师所说：“听语文课，我们只要听孩子的朗读，听孩子读书的声音，你知道孩子语文素养的高低。”➁

    看来，“早读课”没了，孩子语文课“朗读声”不能没了！早读课没了，不能让孩子朗读课文的“空间”和“时间”都没了。作为语文老师，更要留下足够的时间让学生朗读课文的声音“响起来”。作为家长，也要创造足够的“空间”让孩子有地方“学会朗读”。如今孩子对课文朗读时间不充分，学生朗读缺乏目的性，教师朗读指导不得法等一系列问题，都要我们需要直面现实和想办法解决的。那种“读前无要求、读中无指导、读后无反馈”的局面需要做彻底地改变。金克木先生说：“不会读，书如干草；会读，书如甘草”。多读，读多，会读，读会，才会让我们的语文课堂朗润起来；才会让课文在孩子心中“活起来”。

结束语：语文课需要创造“时间”和“空间”，让多读，读多，会读，读会，才会让我们的语文课堂朗润起来；才会让课文在孩子心中“活起来”。

➀于永正《教海漫记》中国矿业大学出版社

➁《小学语文教师》上海教育出版社