留着你那“最初的美丽”

--------安徽省舒城县南港镇明德小学  霍同长

开学已经一周多了，孩子的各科作业都上了作业架。晓雨是个语文课代表，每次都把班级学生的作业一本本收齐、压平。哪怕有一个本子有着翘角，她都要细心地捋好、麻平。她的个子不高，把一摞本子放到作业架上很费力，她就分作几下，再一摞一摞地往上叠加，最后觉得放整齐了，她才肯离去。

晓雨这种细心负责，赢得了同学们的赞叹。有的孩子作业写得就是慢，或者打个岔把个作业忘了，后来想起来又做，就是这样“过了时”的作业本，送到她的手上，她也不嫌烦。她总是笑嘻嘻地拿着这个同学的作业本，开心地小跑，马尾辫一上一下地跳动着。

刚开学的一阵子，孩子们的作业，写得特别差。我努力地压着心中升腾的火气，把个全班作业分成三样儿：好的，一般，差的。作业难度不大，孩子的语文作业，我着重考察孩子对课本基础知识的掌握。课堂作业一般都是我从资料上选的，抄在黑板上。我在黑板上一笔一划地书写，口里也是念念有词，意在提醒孩子注意写字质量，用自己的行动影响孩子写字态度。晓雨一贯写字认真，横平竖直很是到位。现在是三年级，刚刚要学写钢笔字，她那种仔仔细细写字的样子，连面部表情都紧绷着。班上这样的孩子还真不少，着实可爱。

我在评价那些作业“好的”，一般是写字很是认真、秀美、卷面整洁的那些孩子。我把这些孩子名字声音念得很大，意在对这些孩子的作业质量大加赞赏。那些“差的”作业，一般都是写字潦草、涂抹很是厉害，甚至是缺页的损纸的不堪入目的作业本……这些孩子听到自己的名字，都把头儿低下去，脸也红了，不好意思地正脸看老师。那些“一般”的作业，名字就没有念了。

孩子都有着很强的自尊心，每次我的这样“三分”和“两叫”，还真的管用。至少近几次作业，孩子“好的”作业多。我舒心地改着这样的作业，一如既往地对孩子作业质量提出“高要求”。可是好景不长，前天，孩子的《基础训练》“差的”真的太多了。我只得把那些“问题作业本”先放在我这儿，好等课堂上我的“原音再现”。

我念到那些熟悉的名字，再次提醒他（她）们注意。“晓雨”的名字赫然出现了！我不相信自己的眼睛，生怕看错。没有看错呀，是“晓雨”的名字。我再次看看是不是自己弄错了，我翻看里面的作业，上面涂抹的痕迹很多，有的甚至不是涂抹一次，字儿写的不错，但整体看上去，真的不怎样。我在作业“三分”的时候，我一般不看学生的名字，只看作业里面写得质量。我惊讶晓雨作业怎么会落入“差的”一摞作业本里呢？我更是惊讶“晓雨”最近怎么能够把这样槽糕的作业交上来？为了“公平”起见，我还是念出“晓雨”的名字。同学们也是惊讶我念出这样的两个字，目光一齐射向晓雨。“晓雨”的脸刷得红起来，可她还能淡淡地来个苦笑。我知道她很是难受，她是在强忍着自己的泪水。

一个优秀的孩子，为什么会出现我想不到的这种情况呢？这次我们又在做作业。我开始注意晓雨作业的举动。她还是那样地安静，还是那样地认真。小手紧紧地握着钢笔，姿势也是正确，用力时小嘴都在动。也许她和其他几个同学一样，刚开始写钢笔字儿，还是紧张的。我于是提醒道：“刚学写钢笔字，的确很难看，要和铅笔一样，要放松放开地学着写。”我注意到，晓雨每写好一个字，都稍稍停顿一回，看看好不好。觉得不满意，就用改正液涂抹。我再观察周围的孩子，喜欢用橡皮、改正纸、改正液的还真不少。

为什么会出现这种情况？我边观察边寻思：一是可能孩子从铅笔字到钢笔字书写过度中，刚开始不适应。还像写着铅笔字一样，错了、写的不理想的字儿，好用橡皮头擦拭。钢笔字儿不同了，就是修改后再写，哪怕用了涂改液、改正纸，都有很重很明显的痕迹，造成人为的不美观。二是我环视了一下教室，每个同学的桌子上，都摆有橡皮、修改液之类的文具，而且是五花八门、各有特色。孩子似乎都对这些文具感兴趣、有着好奇心。甚至是为用这些“文具”而用这些“文具”；好寻个稀奇。一些孩子甚至不到几分钟时间，就动用一下这类“文具”的，可想而知，一次作业，孩子在修改中耗去多少时间。孩子过于依赖“改正类文具”，为了修改而修改，这可不是个好的学习习惯。想到文具市场上那些千奇百怪的“文具”，可能是商家抓住如今孩子的特点，从“色、香、形”想着法儿让孩子掏钱购买，以致一些孩子上课，把它们当做玩具。三是孩子为求钢笔字的完美，短时间想写出字帖上那样美观的字儿，对于自己写出的字，信心不足，总是怀疑有错，反复擦拭的。

一到写作业，好多孩子忙得不亦乐乎，原来大都是在忙用橡皮擦字，用改正纸重写，用改正液涂抹。嗨，孩子们在作业时，用着这样“改错”的时间，占据大量书写时间，这是我的新发现。我甚至看到：有的孩子总是习惯改正，涂抹起来特别来劲，甚至到了没有了改正液写不了字的程度。

这倒是个问题：一味地讲究，一味的涂改，无限地追求完美，这可不是好事。一来耽误做作业时间，二来“人为”地造成作业“二次污染”。养成这样不涂改不做作业的习惯。孩子可能看不到，他们总是认为自己做了努力，已经做了修改，尽了力，就是好字。他们看不到修改后的作业总是“面目全非”，甚至不堪入目啊。孩子对作业、卷面感的缺失，需要老师加以的引导。再说，到了考试怎么办？不说涂改耗去了孩子多少考试时间，要知道：中考、高考的试卷，是容不得涂改的；小学生习惯一旦形成，就很难纠正的。

“大家记住：书写讲究一次性成功！”我大声地对同学们说，“一次写得不够理想，下次再来，尽量不要涂改。这样会影响作业的整体美观！”我娓娓道来，孩子们频频点头。聪明的晓雨似乎领会老师话语的意思，她写字的速度快了。“好，同学们，写字讲究一次性成功，不要太多地依赖橡皮。留着你那最初的真实！留着你那最初的美丽！好吗？”“最初的美丽！”晓雨开心地接了老师的话茬，很是兴奋。班上好多孩子也来了劲。“对！留住最初的美丽！”“你能行！每个孩子都行！”孩子们似乎对自己的钢笔字书写来了信心，对自己的作业来了灵感。

原来，我们对于教育教学常常不经意地苛求，以致忽略事物发展应有的过程，以致失去教育教学中真实也是宝贵的真相。尽管这个过程，无论是对于孩子，还是我们自己：学习时间有长有短，个体差别有难有易；这也许是教育的最大真实。我情愿看到晓雨的泪水，而不愿见到她脸上挂着的苦笑。