对小学语文阅读教学一点反思

                                               秦修春

    (六安市裕安区骆家庵学校     2719808818@）

摘  要  阅读教学是小学语文教学的重要环节，它可以培养学生的能力，使学生获得良好的审美教育，让学生具有终生学习的能力。教学中教师要做到激发阅读兴趣，使学生拥有自主的学习动力，要注重传授学生正确的学习方法，让学生掌握学习的主动权，提高学习的有效性。

关键词  阅读教学、兴趣、学法、主动权、自主学习、合作探究

引  言  阅读教学可以激发阅读兴趣，使学生拥有自主学习动力，掌握学习的主动权，提高学习的有效性。同时教师还应做好引导，促进学生自主学习进行探究，让学生在自主学习中去领会，去发现，去升华。

阅读教学是小学语文教学的基本环节。它既是识字的主要途径，也是进行听说读写的综合训练的重要环节。它不仅能够提高学生听、说、读、写的能力，也能够让学生获得知识、发展思维、提高认识,受到良好的思想教育和美的熏陶。《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”身为一名小学语文教师应当按照语文课程标准进行教学，优化教学过程，教会正确学法，提高课堂教学效率，以教师为主导，以学生为主体，在教学中激发学生的阅读兴趣，努力培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生们真正成为课堂的主人，学习的主体。下面我就来谈谈自己在语文阅读教学上的一些做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何激发学生的阅读兴趣。如果我们能使阅读变"苦"为"乐"，就会"读"得轻松愉快，"读"得扎实牢固。实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上，教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样一来，学生们自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学二年级下册识字课《识字1》时，我创设了录像情境，把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“小朋友们，你们都经历过春节、清明节、端午节、中秋节，今天大家就来回忆一下，说一说过这些节日时的情景。想一想，在这些节日里，你们是怎样度过的？都有些什么风俗习惯？”接着，我就开始放录像，让大家通过看录像，来体验并感受节日的欢乐气氛。录像一放完，还没等我发问，学生们就都争先恐后地举手回答。学生们对文中四种节日及其习俗习惯已经有了初步感性的认识。通过录像情境的创设，我把学生们带入到了节日的情境中，使他们仿佛又重新感受节日的氛围。

另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生们引入到那种情境中。利用音乐产生美感，把学生带入无限遐想的境界。无论是因为好奇，还是因为关注，都会使他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续，教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

下面我还是以二年级下册《识字1》为例，在学生们认识了春节、清明节、端午节、中秋节等节日名称及其习俗以后，我又在多媒体上呈现一道连线题，让学生把节日和所对应的习俗连起来。于是，学生们纷纷举手，大家都要求上黑板连线。我先后找了三组同学上台来连线。连完之后，我又让学生们说一说为什么要这样连，借此来培养学生的口语表达能力。这样以来，学生们不仅牢固掌握各个节日和所对应的习俗，还进行了语言表达训练，强化了孩子们的口语表达能力。这样做，无需教师过多分析，就强化了学生的学习动机。

二、传授正确的学习方法，让学生掌握学习的主动权

1、  掌握正确的学习方法，提高阅读教学的有效性

正确的学习方法是学生获得知识的捷径。因此，作为小学教师，在对学生进行阅读教学时，必须首先把正确的学习方法教给学生。新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的“教教材”转变为“用教材教”，这就表明教材是“材料”、是“例子”。在语文阅读教学中，我首先将教材内容对文本进行归类，分为“写人记事”、“写景状物”、 “说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等。然后在阅读教学过程中，我会将这些类型文章的正确学习方法教给学生，让他们根据方法自己自主学习，了解文本基本内容，把握文章的脉络，体味作者的情感。例如：在教学“写人记事”的文章时，我让学生按照这样几步去学习：第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解课文叙述顺序，理清课文的脉络；第三步，让学生找出并抓住文中描写人物外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体味文章所表达的感情或文中人物的感情。而对于教学“写景状物”的文章，我则让学生做到：第一步，读文章，了解课文写了什么内容；第二步，了解文本的写作顺序或观察顺序；第三步，让学生反复朗读，了解作者抓住了景物的什么特点去写的；第四步，品味文本中的重点词、句、段，反复朗读去体味文本所表达的感情。这样通过教学，既培养了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作能力，从而使阅读教学大大提高了针对性和有效性。

2、把阅读教学的主动权交给学生，使学生学习更有积极性。

在语文阅读教学中，作为教师在教学中必须营造一个有利于学生个性化发展的阅读氛围，这就需要把学习的主动权交给学生。首先，要将读书时间的主动权交给学生，让学生有充分的时间去读书，不要让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。那样的阅读既不能让学生激起兴趣，又起不了任何有效的效果。其次，把主动权交给学生，我认为还应当在学生掌握有效的正确的学习方法的前提下，让学生通过自主学习、小组合作等方式进行学习。但是在自主学习和小组合作学习时，教师应当让学生明确学习目标，带着问题有目的地去阅读文本。教师在教学过程中，要加强巡视，主动和学生进行交流，及时指导学生解决文本中不能够理解的问题，帮助学生理清文章脉络，把握文章内容。必要时甚至要参与到学生的学习中去，听取学生的不同见解。这样学生的自主学习才有效果。在阅读教学的汇报交流环节中，教师更要注重把主动权教给学生，要避免阅读教学中出现重结论、轻过程，面向少数人的表现的现象。即在交流时往往一位学生答对了一个问题，这个问题也就解决了。一位学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位答对了，于是，这个也就解决了。一位学生答对了，不能代表全班学生都懂了。忽视学生的个性差异，教师把主动权交给学生，就是要面向全体，注重个性，为每一个学生个性的全面和谐发展创造条件。只有这样，学生的阅读才能取得实效性。

三、引导探究，是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于教师应引导学生踊跃参与，主动合作，积极探究。加强师生之间、生生之间的交流与互动，创建和谐有序的课堂秩序，激发学生的求知欲，让学生充分地去讨论、去探究、去交流、去总结，敢于说自己真实的想法和与众不同的独特见解，善于说自己的思维过程，使每个学生的潜能得到最大化发展。促进学生自主学习进行探究，让学生在自主和合作学习中去感悟文本、发现问题，解决问题，体味情感，从而受到审美教育，在自主学习中学会合作交流。

1、小组合作，开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生培养主动参与的意识。充分调动学生学习的欲望，发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《小动物过冬》时，我提出这样的学习目标：

（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；

（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；

（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练，在以后的读文中，就会自觉地给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那语文学习的兴趣可想而知自然就会更浓了。

另外，小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《小动物过冬》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先找出课文中介绍了几种小动物过冬的方式，然后让学生们把课文中介绍小动物过冬的句子读一读，然后再选择相应的段落学习。学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中，起到了引导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充分地去展开讨论交流，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价的方式可以是多方面的，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细的分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束时对每月评价制作统计表，来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师，只要你精心地付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》揭示课题后，学生问：“课题中的‘我’是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正是通过提问来擦出创新思维的火花。

再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后，我班王玉洁同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为‘借’，按一般理解应该是，在征得别人同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了。我灵机一动，何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文。学生们跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

总之，课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。