语文学科是学习其他各门学科的基础，语文学科作为一门综合性的基础科、工具科、人文科，直接关系到学习各学科的学习以致整体素质的发展问题。小学高年级与初中阶段学生的思维发展正处在一个十分重要的转型期，中小学语文教学的方式方法长期以来存在着较大的差异性，给语文教学带来了一些困扰。因此本人就此谈谈对中小学语文衔接问题的思考。
一、中小学语文教学衔接的必要性
（一）学生心理发展的阶段性，决定了“衔接”的重要性
心理学研究表明，儿童心理发展过程中不仅有阶段性，同时也有继承性、连续性。首先从思维方法方面看：小学四年级是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过度的关键期，而以13至14岁（七年级、八年级）是抽象思维起步的关键期；其次从情感发展方面看，这一阶段的学生正处于从“他人控制”到“自我控制”，从依赖走向独立，从泛化逐渐分化的关键期。因此，教师在这一关键时期注意创设条件以利于学生语言水平的提高，以促进少年学生智力、理解能力等全面发展，具有重大的意义。
（二）中小学语文过度的跨度较大，说明衔接问题研究的迫切性
就九年义务教育的语文教学大纲分析，在拼音、识字、书写、阅读以及作文等方面。按循序渐进的原则给予具体的要求，其中小学阶段不存在明显的跨跃式的变化。但就教材的容量及训练要求来看，则差距较大。
同时，面对初中阶段应考科目量的增加，英语、数学等科目同样跨度较大的教学要令七年级学生心理压力较大；语文科又处在一种学生似乎“自己看了也可以懂”的状态，学生对该科的重视程度一般不如数学、英语等学科，结果长时间处于一种似懂非懂的状态，影响了学习质量，如果不注意衔接阶段的引导，使学生在较短的时间内适应中学的教学方式，则很难完成大纲的教学要求。
（三）中小学语文教学方法的差异性意味着衔接的必要性
小学教法多以直观性为主。据了解。多年来，小学教学多采用“精讲细读”方法，短短的一篇课文往往用四五个教时讲读，学生的自学能力普遍较差，很难独立完成一篇课文的学习，处于一种老师“抱着走”的状态。中学往往是两课时完成一篇课文，课后练习思考数量大幅度增加，尤其是新教材，要求学生具有较强的自学能力、思维能力和分析能力等，教师也往往采用提问、评点的方法。因此，七年级新生往往有这样的反应：“怎么啦？这一课这样就算完了吗？”如何预习语文、掌握字词、自己完成练习等，都缺乏足够的心理准备。
二、七年级语文教学中发现的问题与思考
(一)关于字词等语文基础知识及学习习惯问题
字音、字形、书写、词义辨析等是字词教学的内容，在教学过程中我发现一部分学生汉语拼音规则掌握不好，不能正确拼读，书写不工整等等。而这些是小学语文大纲中要求必须达到的。我曾经做过一次摸底调查，在七年级新生中进行测试，按小学大纲要求，小学阶段应掌握2500个左右的汉字，结果能正确组词1000个左右的学生很少，最少的只认得200多个字，这也许是农村小学生普遍存在的。这些现象，增加了学生学习的难度，使他们难以适应中学的教学节奏。
字词是“读写的基础”。对字词的掌握和理解是语文基础教学的重点，较好的遣词造句能力是发展学生思维能力、语言能力的基础。因此，小学阶段的语文科字词教学受教育者一生中最关键的一环，千万不能忽视，尤其是农村小学更要加强对学生字词教学的力度。而现有的农村小学设备简陋，条件极差，学生除了在书本上学习一些字词以外，再也没有其他渠道；掌握字词量很少。再加上统一的教材、统一的进度、统一的方法却要面对众多的学生，这是教育的现状，也是长期困扰教育者的难题。
面对这种状况，怎么办呢？我以为要努力改善字词掌握差的现象，应注意以下几个问题（1）教学时应认识字词的教学在语文教学中的地位；（2）上级教学主管部门应努力改善办学条件，营造浓厚的学习氛围和良好的学习环境；（3）重视小学生书写识字训练是其语言发展及思维训练的必要过程；（4）注意培养学生良好的学习习惯，如书写习惯、阅读习惯等；（5）争取打破破旧框框，对学生的教学应分层次进行，让能力较弱的学生相对放慢学习进度，以打好基本功为主要目标，真正做到因材施教，因人而异。这一点，是解决现阶段存在问题的最根本的方法，但也是最难的一点，因为在认识上和实际操作的时候难度较大；（6）中学起始阶段相应注意在教学方法上向小学高年级“靠拢”，同时更要注意到逐步放手。此外，教师应多提供学生写字、作文的机会，从提供写字作文的素材到让他们与平时发生在自己身边的人、事，在不断“尝试与错误纠正”的过程中解决错别字及书面表达的流利性问题
（二）关于加强听说能力训练问题
“听”是“说”的基础，“说”是“听”的结果，两者应是相辅相成的。
一些地方的七年级新生朗读能力差，说话不连贯，发音不够准确清晰，难于清楚明了地表达自己的意思。这与他们的具体环境有关，他们的听说水平受到一定的影响。例如深圳地区就是如此，这个地区的学生日常用广州话，影视节目相当一部分广州话，客观上，对许多学生来说，他们的母语是广州话，普通话对他们来说是比较陌生的，这就给语文教学增加了一定的难度。
美国心理学家克纳关于信息交流的一个有趣的研究表明：信息的全部表达=7%的+38%的语调+55%的表情。从这个公式可以看出有情感的说话训练，在社会传播与交流中的意义和价值。
一般来说，小学中、高年级学生喜爱说话的，喜欢朗读的。他们的视觉、听觉、语感等正处于一个“渴望”的发展期。通过听说能力的训练，他们不仅直接获得知识，还训练了一些能力。通过朗读训练，还可以提高学生正确的体会词义、加深理解文章的能力。
在中小学衔接阶段怎样提高学生的听说能力呢？（1）强调学生在校尽量说普通话；（2）教时应充分注重朗读训练，把朗读作为语文科教学重点之一，并把朗读作为语文科的测试内容之一；（3）开展形式多样的说话训练，如大面积开展讲故事、演讲比赛、朗读比赛等。
（三）关于扩大阅读面的问题
阅读教学一直是语文教学的基本环节，也是重要环节，小学语文教学大纲要求学生要养成良好的阅读习惯，并要有一定的速度等等，课堂上的阅读训练在某种程度上应该做到很细的，从字词句到篇章结构，十分讲究精讲细读，但农村学生在“量”的方面可以说是缺乏一定的保证，这样势必影响了“质”的飞跃。
我们在七年级新生中发现有相当一部分学生没有养成良好的阅读习惯。如有的学生一个学期除了教材之外，一本课外书也不读，学校又没有图书馆，有的甚至连报纸画册都没有，还有的甚至到了书店转了两个小时出来两手空空，有知道买什么，这怎能提高学生对词语、句子以及结构的理解呢？语言感知能力差的将直接影响他们思维的发展。
当然，学生的阅读能力差、阅读面窄、阅读量少是和客观原因分不开的。如少儿读物太少、受家长的限制、受条件和环境制约都影响到学生的阅读。这是一个普遍的问题，要解决这个问题，必须在思想上引起高度的重视，在方法上要适当地辅导。教时可能做到也是尽力能做到的有：（1）充分认识阅读量大的重要性，纠正部分家长反对其子女阅读课外读物的错误观念；（2）提供适合于不同年龄阶段学生阅读的书让学生参考，并在阅读方法上给予适当指导；（3）应采用多种多样的形式激发学生阅读的兴趣，如讨论会、小组交流会、辩论会等等；（4）要求学校加强图书馆筹建，为学生的阅读创设良好的条件和氛围。
（四）关于作文训练的问题
在作文方面，七年级新生中普遍存在着这样一个较典型的问题：不少学生作文有明显的虚构成分，无话可写，即便写了也是套话较多层次混乱，感情不够真实等等。例如我在命题让学生作文时，同一个作文题，几十个学生在选材上却有明显的“一致性”，如某人做好事受到表扬，某某老师给生病的学生补课，下雨天某某老师给学生送雨伞等等。这种公式化的作文习惯，严重制约了学生语言能力的发展，影响了学生思维方式的形式，影响了学生的写作兴趣，无法提高学生的写作水平。而对语文基础较差的学生来说，词汇的长期贫乏更影响了他们的能力。
如何改变这一的现象呢？我认为从以下几个方面着手：（1）小学阶段就应该写真人真事，要纪实写实，只有这一才具有真情实感，避免养成编造虚构的习惯，要让学生明白作文即“说话”，形成自然朴素的风格；（2）教学时努力创设各种条件，丰富学生的见闻和感受，多进行情感作文；（3）鼓励学生多阅读，增强语感，丰富词汇；（4）初中阶段检查写日记、周记，避免流水账，并定期进行评讲，多鼓励多表扬写作有进步的学生，丰富他们的思想，提高他们的表达能力。
（五）关于语文教学中思维能力及学习方法的培养问题
语言是思维的载体，人的思维活动和语言是分不开的。而思维说破的提高促进了语言能力的发展，两者是相辅相成的。而学生正处于由形象思维到抽象思维的国度阶段，因此教时应采用相应的教学手段。
“学习的成功不仅要靠能力和勤奋，而且要靠有效的学习方法。”勤奋和学习方法得当与否占有30%-40%的比重，足见学习方法的重要性。加强科学学习方法的传授和培养，无疑将大大提高语文教学的效率。
中小学语文教学的衔接问题，多年来一直受到语文教时的关注。从根本上看，实际上不存在教师之间相互推诿责任的问题，因为我们的目标是一致的，提高学生的语文能力。因此，中小学教师共同探讨这方面的对策，具有一定的意义。
