如何培养小学生语言文字运用能力

     2011年版《语文课程标准》进一步明确了语文课程的性质：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。其实“学习语言文字运用”的首次提出，直接揭示了语文教学的本质是言语能力建构，而非语文知识传授。

    新课标突出“学习语言文字运用”，传递了这样的信息：言语能力不可能是讲会、听会的；语文教学再也不能纠缠于内容的理解和体会意义了；要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展语言表达能力，提高语文素养。

    纵观现在的语文课堂教学，长期以来，我们一线教师从一年级开始，就把重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。而绝大部分时间里，学生似乎理解了内容，却并不代表真的理解并会应用，其实只是在老师的循循善诱中回答了老师的问题而已，而理解也只是存在于浅表的、字面的。对于文字真正表达的意义，学生只是把作品存在于课堂上和记忆中，多年后化为云烟。由此看来其实很多的老师对作品也可能并不理解或者是理解偏差，导致周而复始，学生的语言文字的运用能力逐渐减退。

    理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。我认为，教学中通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。如“低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化理解能力，培养富于个性活力地运用母语评论的积极的语用能力。”这样便能使学生逐步掌握语言文字的运用能力，从而达到我们学习语文的目的。

   看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。例如在生活中，可以看到很多孩子在同伴交往中真是口若悬河、滔滔不绝，可是一旦到了课堂上，没有条理、抓不住中心、用词欠妥，考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇、标点修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语，这基本是反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺。这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。

    下面我就来简单的分析一下如何在课堂上培养学生的语言文字运用能力。

    一、营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的兴趣。

    兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效，特别是中低年级的学生，注意力集中的时间短，兴趣就成为延长注意力的有效手段。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”通过教师抑扬顿挫的朗读，符合学生认知特点的提问，以及学生的参与，激发学生学习的兴趣，提高学生的兴奋点，从而达到激发学生表达和运用的欲望，在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。教师切不可为了完成任务而打断学生的滔滔不绝、也不能武断的让学生停止述说进行下一项工作。当学生的兴趣浓烈时，也正是他愿意主动接受知识、愿意积极学习应用的时候，高高举起的小手、闪闪发亮的眼睛和红红的小脸都是教师成功调动积极性的表现，此时应当很好的调控孩子的情绪，不能信马由缰，让学生的兴奋牵着鼻子走，而是应该巧妙地把训练与兴趣结合，达到训练的目的。这就要考验教师的课堂调控能力是否有效，否则课堂就成了游乐场，无法收拾。这需要教师学会赏识学生，拥有孩子般的童真，还要有调控课堂的能力。

    用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。孩子和我们成人拥有不一样的天空、不一样的思维方式和观察角度。只有拥有一颗孩子般的童心，把自己变成一个小孩子，才能走进学生的内心世界。语文课堂教学中的很多问题都没有标准答案，学生的很多回答虽然有很多和你预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。

    这就要求教师要具备丰富的知识储备、灵活的应变能力、还要具有贴近学生生活的丰富经验。如二年级学生在上《称赞》这篇课文时，一个学生表扬小獾做的小椅子太给力了！他的回答引来听课教师的一片笑声，当孩子正准备洋洋自得的坐下时，上课的教师脸色大变，不满意的评价：“以后少用网络语言，会学坏的！”这个孩子焉着头坐下来，剩下的时间他不在兴奋的发言，也不在注意力集中了，其他的孩子生怕再得到老师的不高兴，怯怯的不敢发言。下课了，老师和学生心里都有了遗憾。由此可见，教师不是高高在上的圣主，教师要与时俱进，应该时刻和学生贴近，感受他们的生活，体验他们的情感，巧妙的引导学生体会、掌握、运用语言文字，这样才有能力把控学生的精神世界，否则，课堂只能是冷漠和距离，谈不上生动活泼，更谈得上语言文字的训练。

    二、充分利用课堂，设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动。

    语文教材选编的课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。但是目前感受到的就是没节课老师会问：“这节课你有什么收获？”“你懂得了什么？”这样的问题千篇一律，学生只要依葫芦画瓢，专属课文中的问题答案便是了，没有实际的意义。我觉得可以依据课文中的某一点展开想象，与人物对话，与文中的某一词对话，便可以把语言文字的训练落实到位。如刚刚教过三年级下册《亡羊补牢》一课，理解“亡”不仅有死亡的意思，还有丢失的意思。在本文题目中可以先理解为“丢失”，有学生提出：“文中的羊最后就是被狼吃了，就是死了啊！”是的，羊最后的结局是死了，《亡羊补牢》这个则寓言是讲人因为过失丢失了羊，重点是讲人的过错造成的后果，而羊最后的命运也逃脱不了死亡，学生从中学到不同的语境如何理解使用“亡”。“牢”也同样，课文中选羊圈的意思，后来也有把羊圈修补结实了，补牢固了的意思，不同的语境、古今词义的不同使用方法学生会体会的更深一些。

    所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践后动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，也不应该是教师展现自己教师技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子。

   三、联系实际创设语境，训练学生运用语言文字的能力

   生活是语言的源泉，因此，在教学工作中，要给与生活贴近的的语言环境，，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和良好的口语表达能力。例如三年级上册有要求写仔细观察的作文，于是与学生找来花盆、泥土，一起栽种花生，时时关注花生的生长，仔细观察它们的生长过程，并引导学生用恰当的语言表达出来。叫学生买来金鱼放在教室里饲养等，并指导他们观察自己家里或邻居家里养的动物或花草，做到言而有物。

   利用平时和学生的聊天或讲课，特意把新学到得词语运用到话语中，加强学生的理解和运用。譬如学习过《风筝》一课后，把“垂头丧气”这个词语利用上，如对心情不好或状态不佳的同学调侃说：“你为什么这样垂头丧气呢，难道你的风筝也飞走了？”无论是这个同学还是其他同学都会精神一振，觉得老师把刚学的词语和课文用在自己同学身上很新奇，还有不少同学也立刻能依样画葫芦，活学活用的效果就达到了。我还经常在不同的讲话场合，利用上很多好的词语和修辞，比如表扬他们的午唱很出色时说：“你们的歌声嘹亮，它们掀翻了屋顶，冲出教室，飞过对面的市场，我真为你们感到自豪。”，学生在做操时，写作业时等的场合都可以用优美的词句来表扬甚至是批评提醒。创设这样的语言环境，目的就是让学生受到熏陶，继而自觉的运用。

    当然要培养学生的语言文字运用能力，教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，广泛的收集资料，以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力。听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，低年级听懂、读好是理解的基础，更是今后学生说和写的基础。只有会听、会读，才会理解文本，才能在此基础上进行说和写的操作。朗读能力的指导，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架。当然朗读的指导并不是夸张的表演，让学生投入个人情感的读，才能让语言的体会更深入，理解更到位，说出真诚，写出真情，让听说读写能力相辅相成地增进。

   综上所述，学生语言运用能力的培养课堂是主要阵地，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展，只有教师的引导训练到位，学生才能在生活中举一反三，活学活用，而不至于死板教条亦或者是课堂、生活两张皮。因此，教师要多想办法使学生有更多的实践机会，更大的兴趣来学习运用祖国语言文字。