帮助学生巧设写作情境   让文采与激情飞扬          

    ◇朱洪超

    “写什么？怎么写？为什么写？”是写作三要素。 “怎么写”是技巧，如“凤头豹尾猪肚”、“首尾呼应”等；“为什么写”即文章中心；“写什么”是基础，是选材。“言之无物”是小学生作文的通病，究其原因之一是很少有学生会自觉地做生活的有心人，之二是教师忽视了对学生潜在社会生活经验及情感的诱导。鉴于此，学生自然会觉得材料枯竭，无话可写了，“巧妇难为无米之炊”嘛！
    为此，我尝试着根据作文教学的目的来创设情境，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育等有机结合起来，从课内延伸到课外，引导学生用眼观察、用心感受丰富多彩的生活，触发写作灵感，从而写出富有真情实感的文章来。那么，如何在作文教学中创设情境呢？我将自己的几点教学心得与大家一起共同探讨：
    一、创设活动情境，增强情感体验   
    喜欢活动是学生的天性和共性，活动中蕴合着丰富的作文内容，如活动顺序即写作顺序，学生活动情形即场面描写等。学生是活动的参与者，“活动”与“写作”结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。
我指导过不少写活动的习作，如“折筷子的启示”、“夹黄豆”、“精彩的联欢会”、“比手劲”、“有趣的成语接龙”、“精彩的辩论会”等，只要课前精心准备均能达到的预设的理想效果。如“折筷子”活动中，折一根筷子的轻松，折一把筷子的艰难，学生在对比中显而易见地懂得了“团结就是力量”、“人心齐泰山移”的道理，而同学们在参与活动时表现出来的动作、神态、心理只要稍作点拨，学生就能较好地写出来，尤其是场面描写由于有了亲身感受写起来也就更显得得心应手。
    除了课堂上有意识地组织活动引导学生进行习作训练之外，教师还要带领学生走进生活，如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会，开展科技实验、栽花种草，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，感受生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。
   二、创设音乐情境，渲染写作气氛。
   音乐是流动的艺术，更是情感的艺术，它能激发人无限的遐想。贝多芬的《月光曲》让人浮想联翩，薄纱似的轻云，海面忽而风平浪静，忽而波浪滔天……
    美妙的音乐与情感的文学相得益彰，学完《月光曲》，我随即播放了理查德•克莱德曼的钢琴曲《星空》，想试试我们学生的想象力。第一遍听下来学生说不出什么感受，听第二遍时我和着悠扬的乐曲声情并茂地朗诵着：月亮躲进了云层，繁星满天，夜静悄悄的，晚风徐徐……结果学生写出来的作品令我瞠目结舌，拍手叫绝：蟋蟀弹琴，蛙鸣虫唱，溪水淙淙，流萤轻舞……让我不敢想象这是五年级孩子的即兴习作。我知道那是音乐带给他们的灵感，激发了他们心底里储藏的美好记忆。
    在之后的写作训练中，我就有意识地根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙情境中，激发他们的写作灵感。如在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》、《我的家乡并不美》、《故乡的云》等歌曲，激发学生的爱乡情怀；写《我的妈妈》时，让学生饱含觉深情地唱《烛光里的妈妈》、《游子吟》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感恩之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流溢于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人，充满真情实感；写《春》时，我播放《春天在哪里》、《小雨沙沙》等乐曲，激发学生对春天的无限联想及美好回味，让景物素材轻松流于笔端。
    三、创设媒体情境，走进生活时空。
    媒体在阅读教学中有着独特的优越性，在作文教学中亦同样重要。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等的相关实物图片、音视频素材等资料通过多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中，给学生以切身的感受。
    如我在指导学生写《野炊》之前，就带上数码相机有目的地将野炊活动有选择地从旁摄录下来，课堂上播放录像，再现秀美的田园风光和学生欢乐无比的野炊场景，引导学生细心有序地观察，唤醒学生的记忆和想象，从而引导学生写出既生动又充实的文章来。在指导写《春》、《秋》、《雪》、《赏荷》等描写景物的文章时，我都会精心准备一些能反映季节特点PPT课件或视频录像，帮助学生恢复对自然景观的记忆。写春天时收集了油菜、桃李、杜鹃、迎春盛开的图片，拍摄了孩子们放风筝的情景图，捕捉了蜂飞蝶舞、牧童骑牛的情景图；写秋天时，我精心准备了山坡上枫叶似火，果园里瓜果飘香，公园里菊花盛开，马路旁梧桐叶落等景色图片；写荷花我不仅带学生去公园欣赏荷花，还拍摄荷花盛开的远景图及蜻蜓恋荷的近景图……
    除了写景、写活动的习作多媒体能起到抛砖引玉的作用，写故事梗概、观后感、参观游览活动等多媒体均能起到事倍功半的效果，如观看了舞蹈《千手观音》、影片《地道战》之后，引导学生谈感受、谈看法，自然而然就引出了读后感的写作素材。这些精心的预设，水到渠成地达到理想的写作效果，使得学生不再感觉写作是“苦坐苦想苦不堪言”、“愁这愁那愁眉苦脸”。
    四、模拟事件情境，体会主角情感
    写事的作文说起来好写，但是要写具体、写精彩却很难，尤其是四五年级的同学，往往是记流水账，很难写出人物的神态、动作、心理、语言特征，更不要说景物烘托、环境描写、铺垫等技巧了。然而，有意识地模拟事件的发生过程，引导学生揣摩人物的内心世界，创设事件当时的真实情景，就有利于学生真正领悟如何把文章写具体。
    如教学生写体验活动时，我设计了买菜的情节，让同学们小组合作分别扮演买菜的和卖菜的，并想象买菜时两者之间可能说的话或发生的事情，揣摩不同角色的个性化心理，结果许多同学都能绘声绘色地表演出来：有的买菜者担心价格会不会贵，有的担心会不会缺斤少两，有的担心蔬菜会不会喷洒了农药……许多对话编得有眉有眼，让人看了觉得生活就是那么回事……还原生活的本来面目，在加上一些偶然、巧合、修辞等艺术加工，美文也就出来了。利用此方法，我还带学生做了一些续写练习，如捡到手机以后、弄坏了同学的钢笔以后、“偷拿”了钱以后等，经过多次练习，学生体会到了写事件、写人物就是要抓住角色特点，符合人物心理，实事求是地写出人物的语言、心理，越逼真越能打动人心，越出文采。
    在写应用文时，也能创设合适的情境，降低写作的难度。如，写留言条、借条、书信等，均可模拟再现事件当时的情景，进行口头角色表演，再进行习作。
    运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲身体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。
    五、创设范文情境，激发写作欲望
    小语教材中的范文都是专家们精挑细选的经典之作，不光有丰富的语言材料，还有感人的故事情节，因此在阅读教学中要有意识地结合一些优秀范文来创设情境，引起学生的共鸣，从而达到读写结合的目的。
    在教学《窃读记》一文时，我引导学生细细品析文中那一个个感人的情节，如作者悄悄地躲在大人身边窃读，借着雨天自我安慰地窃读，不知疲倦地狂读，接力赛似的游读于各家书店之间，那种对读书的热爱，那份天真，那份执着，那份心酸、那份幼稚令我们感动。学完以后，我问同学们：“能说说你们的读书故事吗？”同学们的倾诉热情被点燃了，纷纷说出了自己的读书经历：有的同学如痴如醉地看书，锅里的肉烧焦了还不知道，惹得妈妈一顿骂；有的同学坐在马桶上津津有味地看书，直到站起来时才发现两脚发麻，脚底如针扎；有的同学边走路边看书，一不小心撞上了电线杆……嗬，别看他们年纪小，读书的故事还真不少呢！由于这个话题激发了学生强烈的写作冲动，于是水到渠成，一篇篇生动活泼的小文章便从此诞生了。
    其实，利用课文来创设情境的例子有很多，如《桂林山水》中水、山的排比段结构；《荔枝》中母亲舍不得吃荔枝的细节描写；《第一场雪》中雪中美景的描绘……这些情境都可以很好地切入学生的生活，成为仿写的好素材。
    总之，经过一段时间的实践，我深深感受到，在作文教学前创设情境，并不是为了适应教改而采取的花哨形式，而是使学生的作文训练回归到正常的程序中来，让学生通过情境的创设，学会用心灵去感受生活的多姿多彩，体会到写作文也仅是用笔记录生活而已，并没有什么神秘与高深可言，越是接近生活原味的作品越能打动人心。让我们一起来精心创设写作情境，缩短写作与现实生活的距离，降低写作难度，激发孩子们的思维潜能，让他们的文采与激情共飞扬吧！