思想品德课程是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。初中思想品德课有助于学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。它的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。我长期从事农村初中思品课的教学工作，下面浅谈一下自己对本地农村初中思品课教学的现状认识和感受。
一、存在问题
1、教师观念落后，对学科教学的认识存在着误区
在多年的教学实践中我发现，许多教师认为初一初二思想品德对中考没有意义（在中考中占得比重不大）。普遍认为七、八年级思想品德课没有很明显的学科特征，不需要深厚的学科知识积累，只要懂得教学的基本常规就能胜任本学科的教学。
2、教师队伍力量薄弱，流动性较大
在实际的教学中我们会发现思品教师总是年年变，经常换。加之地方经济紧张，有些农村初中这些年进的新教师少，退休的退休、调走的调走，教师缺编现象严重。在中考功利主义的影响下，学校对这门课产生了学科歧视，因而在安排师资时，学校把年富力强的年轻教师安排在较高年级或毕业班，而把那些即将退休的、经常生病的教师安排来教七八年级，于是就出现了大量学历不合格、专业不对口、兼职兼课的教师，甚至有的学校把后勤人员也安排来参与本学科教学。这样从学校领导到普通教师，从学生到社会都认为这是一门不折不扣的副课，豆芽课，只要糊过就行。
3、教学模式流于形式，课堂教学质量不高
当前，通过培训教师的教学观念都发生了变化，师生合作、生生合作、探究和交流成为常见的教学方式。但目前，教师注重的是表面形式的变化，至于效果如何，则思考很少。特别是小组合作学习方式，新课程实施后，教师都安排了小组合作学习这一形式，但教师对小组合作的目的、时机及过程没有进行认真思考和设计。只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无讨论价值的问题都要在小组中讨论。讨论时间又没保证，有时学生还没进入合作学习状态，小组合作学习就在老师的要求下草草收兵。在学生方面，由于缺乏平等的沟通和交流，结果往往是优秀者的意见和想法代替了其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬,他们更多的是在当听众，即使他发表意见也不会受重视。
每个学科教学目标的实施，都要以课堂教学为主渠道。因而优化课堂教学是提高教学质量的保证。由于受教师的主导因素的影响，在随堂听课过程中，发现有相当一部分思品教师依据教学参考书提供的教学设计组织教学活动的多，自己动手动脑精心设计教案的少。很多教师只注重了课本范围内的备课、上课，很少考虑教材之外的教育内容。教师情感投入不够，使用教材不灵活。思品课除了认知与导行外，新课程更多的强调的是情感、态度、价值观，积极引导学生获得情感的体验，获得经验，养成良好的品德，形成良好的行为习惯，积极参与，自主的发现和体验。而我们的部分教师上课时缺乏情感，课上的较死板、枯燥，影响了教育的实效。许多教师一切从书本出发，不管是否符合学生实际，对学生情感、态度、价值观的关注不够，没能做到把学生从书本带向自然；从小课堂走向社会生活的大课堂；真正从封闭的课堂走向开放的课堂。有些教师上课过程有具有很大的随意性，漠然无视学生的反映，无法捕捉到学生的亮点和疑点，无法调动学生的积极性，对新课改的体验学习、自主学习、合作学习等无法正确实施，更严重的出现了学科知识的错误；同时发现年龄偏大的教师对本学科的教学存在相对的困难。由于长期的学科歧视，使很大部分老教师忽视自身的学习和提高，忽视学科知识的更新和观念的变迁，无法对教材进行拓展、延伸和提升，无法了解学生的思想和存在的各种问题，从面无法适应本学科的教学。
思品学科授课教师的专业化水平太低在一定的程度上影响了这门学科的生命力，从另一个角度讲，这同时影响着该门课程的授课教师个体和群体的职业地位。因为无论是在社会还是学校，教师所教的学科越具有不可替代性就越有可能享有较高的职业地位。而思想品德课教师群体在这方面无疑处于劣势，其原因就在于其学科的专业性不强，专业授课的“门槛”太低，进而影响了自身的职业地位。
4、教学手段单一，评价方法落后
在现代科学技术日益发展的今天，思想品德课教学的手段大多仍然局限在黑板、粉笔、教科书、练习册等狭小的范围内。教师的语言和教科书上的文字成为学生学习的最主要的媒体。教学评价方法也主要采用百分制的考试，试题形式中客观性试题仍占相当比重，主观性试题也对学生的思维作了严格限制。只要学生提出不同于教科书上的见解，就会遭到教师的“无情打击”。学生的思想道德素质与政治课成绩脱钩，理论与实际脱离，而教师和家长仍然以分数作为评价学生品行优劣的主要标准。在学生的心目中，只要能够在考试前抓紧时间突击，把教师总结的问题全背会，政治课准能考高分。这种状况也严重影响了创新教学的实施。
新的《课程标准》告诉我们：“九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课是对学生系统进行公民的品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的必修课程，是学校德育工作的重要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志之一。它对学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观，起着重要的指导作用。”新的《课程标准》指出了思品课在小学课程体系及德育工作中的重要地位，在提高学生素质教育的过程中起主导作用。对于这一点，很多领导和教师认识不足，只把它当成非主要学科进行教学，因而在任课教师的安排上、教师备课、上课的精力的投入上及在教学研究方面等都没有得到足够的重视，使思想品德课的实际教育效应得不到充分发挥。
二、教学感悟及建议
1、转变观念，从全面实施素质教育的高度来认识初中思想品德课
观念是行动的先导，思品课教师必须积极响应党中央和国务院的号召，认真学习中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等纲领性文件，增强责任感和使命感，从根本上转变教育观、质量观、学生观和人才观。党中央、国务院提出了进一步加强未成年人思想道德建设的决议，把学校作为未成年人思想道德建设的主阵地。而初中的思想品德课则成为未成年人思想道德建设的主载体，学校不能只看到中考与本学科内容矛盾的一面，更应该认识到本学科与校风学风建设、学校常规管理、学校教学质量相统一的一面，努力处理好这一对矛盾，实现学科教学与学生思想教育的“双赢”。
2、注重校本研究，实施课堂创新
思品课是学校德育工作的主渠道，是培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观主阵地。教学质量的重中之重就是师资问题。农村初中思品课教师的奇缺，已经严重地阻碍了思品课创新教育的正常开展。要切实加强和改进学校的思想政治教育工作，德育教师肩负着重要的职责，对他们的要求更高。既应当成为理论功底较深厚、知识较渊博、教学艺术较精湛的“经师”，更应当成为以身示范、富有人格魅力的“人师”，因此，必须精选高素质的人才担任德育教师，并在业务培训、师德教育、社会考察、教研活动、晋升职务等方面予以优先保证．以全面加强思想政治课教师队伍建设。初中政治教师短缺是历史形成的，也是无法回避的事实。而如何解决这一问题、改善这一现状是最迫切的。对本专业教师要加强新课改理念的灌输，对他们提出更高要求的同时，给他们创造更多更好的机会，让他们多参加各类培训、学习、观摩的机会，让他们在交流中体会差距，在学习中提高水平。对非本专业的和兼职兼课教师首先要求他们摆正心态，加强校本培训，依靠学科组、备课组集体的力量来提高本学科的整体水平。慎重选定学科领头人，切实发挥他的示范作用。当前，学校教育的热门话题是如何实施素质教育。而实施素质教育的首要任务是提高学生的思想道德素质，教会学生做人。初中教育对一个人的素质培养起着重要的作用。德育课又是对学生进行道德教育的重要途径，要充分利用思品课的教育作用，按照《新课程标准》的要求上好每一节课。思想品德课中实施创新教学必须改变单纯的“传递——接受”教学模式，广泛学习和借鉴国内外先进的教学模式。教学模式的选用不是一成不变的，可能在一堂思品课中，就涉及到多种教学模式。教师应坚持从实际出发，灵活地发展和创新教学模式。
因此，端正态度，重视本学科的地位和作用，发挥创新，充实农村初中思品课的师资力量，是农村初中提高思品课教学质量的关键。
3、改革教学方法，提高课堂教学效益
在传统教学过程中，--切都是由教师决定的。思想政治课传统的教学方法就是教师一支粉笔一张嘴和教材的“炒作”，形成了学生围着教师转，教师围着书本转的局面，学生的主体作用被扼杀了，学生始终处于被动的灌输状态，学生学习的主动性、积极性根本无法实现。随着形势的发展，为适应培养现代化人才和素质教育的需要。要理论联系实际，加强各种社会实践活动。大胆地进行教学结构改革。过去单调枯燥的教法，不利于调动学生的积极性，所以不能拘泥于某种固定的模式，而应视不同的学生情况，利用身边一切可以利用的资源，采用不同的教学结构，激发学生的学习兴趣，加强学法指导，从而实现教学目标。
综上所述，要想提高农村初中思品课教学质量，就必须要解决转变思品教师的观念、教学的模式、教师的业务培训和师资等问题。当然，要提高农村初中思品课的教学质量，也有一些无法避免的问题，如：优等生源的流动问题，教育活动经费问题等等。不管什么问题，只要各级政府和教育行政部门，能够真正重视，想方设法地给予解决，城乡间的教学质量的差距一定会得到解决的，农村初中的思品课教学，也一定会结出一个丰硕的果实！
